動態教學模式在幼兒心理學教學中的應用

【摘 要】本文先簡析動態教學模式的概念，再從幼兒心理學課程的特點、動態教學模式的特點、學習者掌握知識的特點、理論知識與現實生活的矛盾分析幼兒心理學課堂中使用動態教學模式的必要性，并詳述動態教學模式在幼兒心理學教學中的運用過程，即教師設疑創境、學生自主學習、教師有針對性的總結。

【關鍵詞】動態教學模式 幼兒心理學教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0123-02

動態教學模式是一種新型的教學模式，集分析法、討論法等多種教學方法于一體，并且是由授課教師和若干個學習小組共同完成的動態教學過程。幼兒心理學學科的特點、動態教學模式本身的特點、學前教育專業學生的心理發展特征等，使得在幼兒心理學課堂教學中運用動態教學模式具有必要性。本文將討論動態教學模式在幼兒心理學教學中的應用。

一、幼兒心理學課堂中使用動態教學模式的必要性

在不少學校，學生反映幼兒心理學教學的內容抽象，課堂教學不夠生動，無法認真聽講，教師與學生間沒有形成良性的互動，教師在課堂中經常自問自答，成為獨角戲演員。原因很簡單，就是學生沒有成為課堂教學活動的積極參與者。傳統的教學模式，其特點是教師沒有根據學生的發展特點靈活地進行教學，只注重“授”，是填鴨式的教學，而學生是被動“受”。這種做法沒有重視學生在學習中的主體性，無法很好地促進學生的個性發展。我們應該把如何與學生互動，如何激發學生的“三性”，實現從接受學習到發現學習放在重要的位置。

首先，從幼兒心理學這門課程本身的特點來說，它是學前教育專業學生所必修的一門重要的課程，設置這門課程的目的是為了讓學前教育專業的學生能夠了解心理學的基礎知識，掌握一些相應的幼兒心理發展的特點和規律，能夠根據幼兒年齡特點來組織教育教學活動，但幼兒心理學所涉及的很多內容都比較抽象，學生沒有相應的生活經驗，很難用單純的言語教學活動來達到教學目標。以“幼兒的注意”這一內容為例，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它雖然不是心理過程，但任何一個心理過程都無法離開它單獨存在，掌握了這一內容對有效開展教育教學活動非常重要。但是，注意是人的一種心理活動，看不見也摸不著，并不像生活中的具體物品一樣，能夠讓學生通過感官來直接感知，單純的言語教學方式無法讓學生深刻理解這一概念。講少了，學生無法理解，講多了，又有照本宣科的嫌疑。而通過動態教學模式，卻可以做到讓學生形象而直觀地了解這一內容。

其次，從動態教學模式的一些特點來看，它將學生置于一個教師創設好的情境之中，先讓學生討論研究，教師再來補充解答，這有助于學生對問題的把握和對知識的感知，有效地避免了“掰開，揉碎，嚼細，喂給學生”情況的出現，更能夠激發學生的學習主動性，達到學習的目的。

再次，從學習者掌握知識的特點來看，學習是學生自己的事情，動態教學模式把主動權還給學生，讓學生自主學習、自由學習，學習的效果將大幅度提升。美國有句名言：你告訴我，我可能會忘記；你給我看，我可能會記不住；你讓我參與，我可能會明白。北京四中校長劉長銘發現，物理的“游標卡尺”，初中和高中都會講一這內容，但學生在考試中遇到這一內容的題目卻出錯最多。而有位物理教師改變教學方式，讓學生回家照著游標卡尺畫一畫，做一做，提高學生的積極性和參與度，從而讓他們印象深刻。

最后，從幼兒心理學的教育對象——學前教育專業的學生來看，他們雖然已經具備一些基本的教育理論知識，但卻沒有實踐的經驗，沒有辦法很好地將所掌握的理論知識與現實生活中幼兒的表現對上號，也談不上根據幼兒不同的發展階段特點，高效地組織教育教學活動，更別說靈活地運用所學理論來解決實踐中遇到的問題，在此情形下，動態教學模式的引入可以較好地緩解這一現實矛盾。

二、動態教學模式在幼兒心理學教學中的應用

首先，教師設疑創境，引題質疑。俗話說：“興趣是最好的老師。”教師通過創設情境，激發學生的好奇心，鼓勵她們運用所學的幼兒心理學知識進行分析和操作。教師在學生學習過程中充當了引導者，起到組織、控制和協調的作用，把學習的主動權還給學生，充分重視了學生的主體地位。例如：在“幼兒的注意”一節中，先讓學生觀看視頻片段，在輕松的氛圍中，教師提出問題：男主角為什么會撞到電線桿？經過討論他們得出結論：當一個人的注意力集中在某個事物上時，就會對其他事物“視而不見，聽而不聞”，進而引導學生認識到注意的一個特征——集中性。在講“引起無意注意的條件”時，可以用生活中的一些例子引起學生的思考：為什么老師改作業要用紅筆？怎么看“萬綠叢中一點紅”……又如：在學習“幼兒的氣質”這一內容關于氣質的類型時，先讓學生觀看文字材料《四先生看戲》，提出問題：同樣是看戲時去遲了沒法進戲院，為什么這四個人的反應完全不一樣呢？讓學生結合日常生活思考一下，生活中是否也有同樣的例子，進而引入新內容“氣質類型”的學習。在學習新內容之前，教師要學會“設疑創境”、“故弄玄虛”，引起學生的學習興趣，化被動為主動，有了強烈的求知欲望，學習效果才會好。

其次，學生自學知識。俗話說：“開車的人記路，坐車的人不記路。”在這一環節，教師一改常態，不再直接告訴學生如何去解決問題，而是鼓勵學生進行各種形式的探討，運用所學的相關知識解決問題。這一環節重視了學生的主體地位，能夠讓學生完全放松，充分地調動了她們的積極性和主動性。例如：在講“自我意識”這一內容時，讓學生用“我”開頭來造句，回答“你覺得你是一個怎樣的人？你認為你在別人眼里是怎樣的人？你滿意自己的現狀么？你希望你成為一個怎樣的人？你怎樣改變現狀成為自己期望的那種人……”再結合課本中“自我意識是指人對自己的身心狀態及與周圍客觀世界的關系的意識”來理解。又如：教師在講“注意的品質”這一內容時，將學生分成四個小組，讓他們分別對注意的四個品質進行預習，然后派代表進行分析，要給出其相應的注意的品質在現實生活中的例子，其他組員進行補充說明。這樣，在學習中，學生不再以“局外人”的身份存在，而是時時刻刻處于參與互動的過程中，把學習變成自己的事，在愉快地參與活動中學習與成長。

最后，教師結合學生所學內容和學生表現出的問題，有針對性地進行總結。例如：在“幼兒的氣質”這一內容中，讓學生用“氣質”一詞造句，有可能大部分學生會造類似于“某某人的氣質很好。”教師在點評的時候就應該注意點撥學生：從你們剛才的造句來看，我們平常生活中所說的氣質是什么？與我們在課本上學習的氣質是否一樣？又如：在“幼兒的感知覺”這一內容中，給學生學習一些文字材料：“戴著眼鏡找眼鏡”“秋天游泳的時候，剛下水覺得水特別涼，一會兒后又不覺得涼了”“用同一種洗發水久了之后就不覺得它香了”……在學生自學后，他們往往能用比較簡單的經驗性的話語做概括，但沒法達到一定的理論高度，這個時候教師可以根據學生之前的總結進行分析，將那些生活中的語言加以提煉，達到一定的理論高度，告訴學生：這些生活中的“習慣了”的現象在心理學上叫作“感覺的適應”。做到“知其然”還要“知其所以然。”在適當的時候，教師應當對學生之前的自主學習結果進行總結，對內容進行升華，從而讓學習效率最大化，這就需要教師在備課的時候做充分的準備，“一節好課，是用一生來準備的”。綜合起來說，動態教學模式實現預定教學目標的關鍵在于“動”，要求教師靈活教授，學生靈活學習，在良好的互動過程中完成知識的傳授、學習以及能力的培養。這對教師的知識儲備、備課以及教育機制都有一定的要求。

綜上所述，動態教學模式在學生自主學習能力、團結協作精神、創新能力等綜合素質培養中起到積極的作用。但教學模式不是教條，要讓動態教學模式的效率最大化，不僅要教學模式動態化，教學資源、教學過程和教學評價等都要實現動態化。這就要求教師在教學過程中適時反思，積累經驗，主動提升課堂應變能力，實現真正互動教學。

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【作者簡介】秦麗萍（1981— ），漢族，碩士研究生，研究方向：管理心理。