幼兒自主游戲活動問題與教師指導方式研究

張婷婷

摘 要：自主游戲活動是幼兒園教學工作的重點。對此，教師應以現階段幼兒園教學工作情況為基礎，結合近年來幼兒自主游戲活動的設計特點，分析幼兒自主游戲活動存在的問題，以此來明確指導方式。

關鍵詞：幼兒；自主游戲；教師；指導方式

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.0117

自主游戲給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。它具有寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動方式，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。但實踐中課程游戲化仍浮于表面，幼兒游戲局限于教師高控制下的“游戲”，游戲價值、游戲立場、游戲形式、游戲精神并沒有真正化作行動，還沒有真正轉化為幼兒的發展。由此，教師在游戲活動中需要結合幼兒的需求不斷優化自主性游戲，解決以往自主游戲活動中存在的問題，以此為基礎提出全新的指導方案。

一、幼兒自主游戲活動中存在的問題

（一）“高控”——教師成為幼兒自主游戲活動中的主導者

在幼兒自主游戲時期，很多教師為了獲取教學成績，過于關注幼兒的游戲過程，希望尋找一些可以實施教育的機遇，將教學工作強制性地加入其中。很多教師還用大人的眼光來分析幼兒游戲，若是出現原理生活實踐的內容，教師就會即刻改正，或者是參與其中；若是幼兒在游戲過程中出現違規行為，教師會即刻停止游戲，引導幼兒學習正確的游戲規定，這樣導致幼兒自主參與的游戲活動，逐漸轉變為教師引導的游戲活動。

不管教師的什么行為，都會影響最終幼兒自主游戲活動實施的效果，導致教師的地位突出要遠遠高于幼兒的地位，教師的各種行為會約束幼兒玩游戲的天性，阻礙幼兒自主研究、自我創新的權利，教師會將游戲逐漸轉變為教學，影響幼兒自主參與的興趣和熱情。

（二）“干預”——教師經常性的終止游戲

自主游戲實施的主體是幼兒，所以教師在創設游戲情境時需要結合幼兒的需求和興趣進行研究。在有幼兒被其他事物吸引注意力時，為了保障游戲可以有效進行下去，教師才可以進行干預。但是在實際推廣中，教師經常會中斷游戲活動，有些是為了讓幼兒認識到游戲中存在的問題，還有些是因為游戲時間不充裕而不得不終止活動。但不管是什么原因，教師隨意終止游戲活動的實施，都會影響幼兒的積極性，導致之后的游戲難以有效推廣。

（三）“放任”——對幼兒的自主游戲提出不管政策

很多教師對自主游戲的了解過于單一，其認為這種游戲活動就是自主玩耍，幼兒想怎么玩就可以怎么玩，只有確保幼兒的身心健康就可以，教師不需要為幼兒自主游戲提供有效的玩具，也不需要設計環境，更不用了解幼兒在游戲中的言行舉止，不幫幼兒解決游戲階段存在的問題。這樣不但展現出教師不負責任的態度，也抹掉了游戲活動具備的優勢。

二、幼兒自主游戲活動中教師的指導方案分析

（一）明確教師定位

在推廣自主游戲活動的過程中，教師需要全面了解，并接受幼兒主體地位的基礎下實施正確指導。教師需要對自己在游戲階段的地位和角色實施有效定位，在符合幼兒各種興趣的需求下，在實際游戲階段正確調節自己的角色，促使幼兒可以獲取更多的游戲經驗。

（二）選擇合適時機

觀察能力也是幼兒園教師需要具備的重點技能，只有對幼兒在自主游戲階段中的語言、行為進行全面觀察，才能更好認識幼兒的言行舉止，解讀幼兒自主游戲中的言行舉止，以一種開放性的形態，全面、細致的觀察，從而明確幼兒在自主中的優勢和劣勢，并尋找一個適當的時機和指導方案，融入其中，以此為幼兒的自主游戲提供有效指導。如幼兒玩“新聞小記者”的游戲，一部分幼兒飾演普通人，一部分幼兒做小記者。因為幼兒是第一次玩這種游戲，平日里只在電視里看到過記者，對自己的工作內容了解并不多。此時，教師可以作為幼兒的游戲玩伴進入游戲向幼兒提問：“我是天天報社的記者，想要采訪您一些關于興趣愛好的問題？你最喜歡的動物是？你最喜歡吃的實物是？”讓幼兒在游戲同伴的學習中，學會如何做采訪。幼兒在采訪結束之后，教師可以再次引導的說道：“你們問了很多人，若是記不住應該怎么辦？”此時，幼兒就會發揮自己的生活經驗提出各種建議，如“記下來，也可以畫下來”。在幼兒的自發游戲中，教師的適時介入引導，不但可以讓幼兒了解自己作為“小記者”應該做什么、怎么做，還可以提升自身的口語表達能力。

（三）科學指導幼兒

一方面是指隱性指導，幼兒更愿意與同齡者一起游戲，不愿意教師過多干預，但并不是說教師不能干預。此時，教師可以依據隱性指導的形式提供幫助。在實際學習中，教師可以以游戲者的形式參與其中，幼兒可以與教師在玩耍中構建和諧關系，促使自主游戲活動變得更加多樣性。另一方面是指顯性指導。這種指導是說教師不參與其中，在游戲外的指導更可以直接、有目標的提供指導。

（四）游戲后的反思

在幼兒的自主游戲活動結束之后，教師需要及時介入對自己的行為進行反思，結合現階段教育改革提出的觀念、幼兒學習的水平以及幼兒接觸的事物，明確幼兒自主游戲的優勢和劣勢。同時，在觀察幼兒自主游戲的過程中，教師需要引導幼兒向著正確的方向前進，為幼兒提供寬闊的游戲空間和完善的游戲素材，且在幼兒游戲結束后整體研究，總結幼兒獲取的經驗，深入了解自主游戲的價值，耐心觀察幼兒的游戲，將游戲的權利逐漸還給幼兒。因為這是一個漫長的過程，所以需要教師扎扎實實地推進。

總而言之，自主游戲活動是幼兒非常感興趣的一種游戲形式，對提升幼兒語言技能、創新能力以及口語表達能力都有一定的引導作用。自主游戲是以幼兒為主體，教師只是游戲的觀察者、引導者和合作者，教師在幼兒參與過程中需要全面觀察，了解幼兒的需求，及時發現游戲中存在的漏洞，從而提出有效的解決方案。而在游戲結束之后，教師也要幫助幼兒解決實際發展中遇到的問題，引導幼兒獲取更多的實踐經驗，以此為之后游戲的實施提供有效依據。

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