如何有效利用情景教學(xué)模式開展高中歷史教學(xué)

周兵

摘 要：情景教學(xué)模式是指教師結(jié)合有關(guān)歷史信息的實(shí)物如歷史課本教材和歷史博物館展覽品來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是通過有實(shí)具體的形象勾畫出生動(dòng)的歷史情景，有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更快更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：作用 原則 方法

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0088-01

高中歷史課相對(duì)其他課程是一門比較獨(dú)特的課程，有知識(shí)量大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維有一定的要求，而當(dāng)前歷史教學(xué)模式主要以灌輸式為主，即一切以教師要求為中心，對(duì)所有內(nèi)容都是死記硬背，完全忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中有效利用情景教學(xué)模式，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 運(yùn)用情景教學(xué)模式的作用

1.1 有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)沒有興趣，不喜歡上歷史課，那么就會(huì)影響課堂教學(xué)效果，因此，在課堂上需要激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)的過程中，通過模擬書本上相似的情景，讓學(xué)生眼前一亮，自然也就會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效率。

1.2 有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

教師在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用情景教學(xué)模式，給學(xué)生帶來一種近乎真實(shí)的體驗(yàn)，如同置身于其中，使學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生一個(gè)參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以有效的促進(jìn)師生之間的關(guān)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

1.3 有效提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力

通過充分利用情景教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的想象力，使用符合課本知識(shí)的歷史語言，從而將本次教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，運(yùn)用之前所學(xué)歷史知識(shí)，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

2 運(yùn)用情景教學(xué)模式的基本原則

2.1 主體性原則

課堂教學(xué)的目的是為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，了解內(nèi)容，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，而教師則作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，是教室中平等的一員，這也要求教師需要改變以前那種居高臨下的態(tài)度，構(gòu)建一種平等互助的學(xué)習(xí)氛圍，以此來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的思維能力，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也可以獲得更高的教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)新性原則

歷史教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)行為，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)基于課本知識(shí)的科學(xué)性，又應(yīng)該對(duì)有限的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，不遵循教材上的所有概念，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和具體情況，進(jìn)行修改創(chuàng)新，也就是說教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱，對(duì)內(nèi)容有所取舍和變通，創(chuàng)設(shè)合適的情景，同時(shí)以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。

2.3 具體性原則

對(duì)于一本歷史書來講，每一堂課所教的內(nèi)容都是不一樣的，要完成的教學(xué)目標(biāo)也是不同的，因此運(yùn)用情景教學(xué)模式時(shí)，需要遵循具體性原則，每一種情景的教學(xué)效果都是不一樣的，不能一次情景運(yùn)用兩次，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容更新情景，比如在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義，這就要求教師需要運(yùn)用多種多樣的情景，依照具體性原則，突出生動(dòng)性效果。

3 運(yùn)用情景教學(xué)模式的具體方法

3.1 通過有感情的語言來感染學(xué)生

語言是連接教師和學(xué)生的紐帶，在教學(xué)過程中，如果教師的語言富有感情，聲情并茂的為學(xué)生們傳授知識(shí)，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，比如用贊揚(yáng)沉痛的語氣描述那些為民族大義而犧牲自己性命的英雄人物，在課堂上將學(xué)生們帶入敬佩、尊敬的氛圍中，而對(duì)那些賣國求榮、以犧牲國家利益而賺取個(gè)人利益的卑鄙齷齪的賣國賊，則用憤怒、鄙視的語氣，使學(xué)生深刻的了解他們的惡劣行為，審視自己的價(jià)值觀是否正確，培養(yǎng)愛國情懷，通過這樣深情的語言，不僅有效帶動(dòng)課堂氛圍，還正確的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

3.2 設(shè)計(jì)表演情景，讓學(xué)生有感同身受的感覺，深深的體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史情形

高中歷史知識(shí)比較枯燥無味，如果只是單獨(dú)的教師在講，時(shí)間久了學(xué)生自然就會(huì)感到無聊，影響課堂效果，相反，如果教師在課堂上設(shè)計(jì)一些表演情景，將學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情形有一個(gè)相似的體驗(yàn)，那么對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)更深入，對(duì)歷史事件有具體的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)陳勝吳廣起義時(shí)，通過設(shè)計(jì)秦始皇壓迫百姓的情景，讓學(xué)生體會(huì)到起義的原因，在當(dāng)時(shí)那種情況下自己又該如何去面對(duì)，是反抗還是順從。通過這樣的切身體會(huì)，讓學(xué)生有了真實(shí)情感體驗(yàn)，加深了記憶。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

問題是思考的原因，是思考的根本所在，利用學(xué)生的好奇心理，提出合適的問題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，例如在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，就可以提出這樣的問題，商鞅變法是為了國家的發(fā)展，為什么最后卻被處以車裂刑罰而死，為什么死后變法并沒有停止，而是繼續(xù)實(shí)行？此時(shí)學(xué)生就有了興趣，開始積極的進(jìn)行討論，最后教師根據(jù)學(xué)生們討論的各種結(jié)果，對(duì)不對(duì)的地方進(jìn)行修正，對(duì)好的答案進(jìn)行表揚(yáng)，通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有了一個(gè)深入的了解，更好的掌握了本節(jié)知識(shí)。而且教師在提問題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不可提太過難的問題，讓學(xué)生沒有興趣，得到與預(yù)想相反的效果，影響課堂教學(xué)。

4 結(jié)語

情景教學(xué)有形式多樣、效果顯著的特點(diǎn)，是高中歷史教學(xué)中少數(shù)的有效方法，具有非常深刻的意義，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用合適的情景，讓學(xué)生更好的理解歷史，有效地提高教學(xué)效果。

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