美術教學如何靈活地運用教學時間

董鵬聿

摘 要：美術課堂無論是欣賞還是繪畫都要培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，同時這也涉及教師新的教育理念的形成。在課堂教學當中，教師應預留較多的時間來給予學生進行繪畫、相互交流與溝通、并進行繪畫評價，從而讓學生能夠更加積極主動地投入到美術學習當中，以有效增強學生開展合作學習的能力，提升學生的藝術鑒賞水平，促進學生的創新意識與創新能力。

關鍵詞：靈活 運用 教學時間

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0105-01

通常而言，在課堂教學時間當中，學生如果能夠充分利用好這個學習的機會，就能夠深入的理解與掌握所學的知識，并能夠有效的提升教學效率與教學質量。讓學生借助于課堂學習與課后復習，來深入的理解與掌握所學的知識，通過自主思考與自主學習，來有效的拓展學生的創新思維，并在學習的過程當中來獲得創新與發展。

1 轉移課堂，給學生更多的學習時間

美術和學生的日常生活具有較為緊密的聯系，在美術教學當中有不少的教學內容，都是源自于現實生活的。因此，教師必須與時俱進，從以往傳統的、照本宣科的講解知識的教學模式當中走出來，來創設出具有開放式、生活化的教學方案，充分運用轉移課堂的方式，使當前的美術教學更加貼近現實生活，充分利用好時間，讓課堂有生氣，有效果。例如，教師在教授《中國古代繪畫》此課程當中，教師引導學生講述了不少的問題，在引答過程當中，以及多媒體課件播放實物影像時，雖然課堂的教學氛圍較好，學生能夠廣泛的參與，但是從教學的實質而言，還是完全由教師主導教學，難以真正的體現出學生的學習主動性。為能夠充分促進學生的學習主動性，給予學生較多的學習時間。有一次在教學《中國古代繪畫》時，正好趕上教師節書畫展在我校展出。筆者對學生說：“我們去參觀書畫展，同學們要仔細觀察中國畫的各種類型，特別是書畫家是如何表現情緒的，中國畫的題材又有哪些等，并記住不能用手去觸摸畫面”在生活化的教學當中，學生能夠認真細致的進行觀察，由于學生離開了教室，因此，能夠讓心情更加愉悅、更加放松，每個學生都在全身心地投入到觀察畫與畫之間的題材區別，畫家表現了什么樣的情感，中國畫的內容主題逐漸的清晰。20分鐘欣賞后，同學們回到教室，都全身心的投入到課本之中。互相討論著展廳里的畫和課本中的作品，哪一幅差不多、很像，筆者心里特別高興。再到對他們的提問，同學們也是積極回答，有的有不同見解、說出自己的感受等等。這節課當中筆者極少進行講解，學生也較少說話，而是讓學生認真細致地進行觀察，深入分析與研究，從而獲得真實的體驗，以及探討的學習時間，由于具有了充足的時間，能夠讓學生真正的認知到，這不但是美術作品，而且還蘊含著畫家真實的情感體驗，這同時也是學生們積極參與審美再創造的過程。又如上《素描》技法課，筆者帶同學們到校園里尋找所畫的對象，在觀察、寫生中學生們對“素描”有了初步的理解和感悟，并在實踐中產生靈感，一堂以“素描”為主題的技法課誕生了。這樣生活化的課堂教學，并融入到大自然當中來進行學習，能夠讓學生更好的學習與掌握教學內容，通過這一途徑的教學讓學生有更多的時間繪畫、思考，將有效促進教學效率與教學質量的提升。

2 進行先見性引導，給予學生較為充足的準備時間

在美術課教學當中，充分的課前準備是學生成功創作的前提條件。學生所攜帶的各種美術資料、繪畫工具，都與學生的繪畫創作息息相關。因為每周當中的美術課，通常只有一節課的教學時間，由于課時較少，因此學生不注重美術課的學習，課前學生自然也不會怎樣去準備。許多學生并末在教師的指導下來準備與課堂教學內容相關的學習工具。因此，這些準備不充分的學生，在課堂學習當中不能借助于學習工具來進行實踐學習。僅只能進行聽講，如此一來，必然會對課堂教學效率與教學質量產生直接性的影響。而教師為在教學當中為了對這些學生進行照顧，教師就必須在課堂教學當中進行深入的分析研究、教授知識點、組織學生進行討論，這必然會需用許多的課堂時間。因此，教師必須在課前強化對學生進行準備引導工作，能夠有效的提升課堂的教學效率與教學質量。筆者所采用的是預見性引導的教學方法，給學生預留出較多時間來進行制作。筆者會將前后兩節美術課的內容進行緊密銜接，使學生能夠對即將開始的下一節課的學習內容出現濃厚的興趣，讓學生去認真的做好學習的準備工作。例如，在教學《秦陵兵馬俑》時，筆者取出一個在奔跑的泥塑人模型，“那位同學能夠使這人能夠‘活靈活現起來，能夠如同現實生活當中的人一樣的真實存在于某一種情景當中，同學們可想一想必須攜帶那些相關的材料呢？大家可在課后進行研究”。教師應提前在課前給予學生指導，能夠提供給學生豐富的學習素材，能讓學生在課堂當中獲取更多的有效學習時間，使學生能夠做出較為充分的課外準備，從而讓學生在課堂內更好地利用學習時間，從而有效地提升了課堂的教學效率與教學質量。

3 創設良好的學習環境，讓學生有充足的交流時間

教師在教學當中應構建起輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生能夠自由發言，教師應引導學生講述自我的見解，充分展示所匯總收集的資料，使教師與學生都能共同進行學習，使學生之間能夠展開良好的學習交流。教師可從原先的“教授者”的角色遞進為“引導者”的角色，充分應用生動有趣，直觀形象的話題，來使學生能夠較好地進入到意境當中，讓教師與學生能夠有效地形成共識。例如，鑒賞畢加索《格爾尼卡》中，筆者先給同學講《格爾尼卡》故事，當學生的興趣被激發后，他們會好奇地問：“那他為什么畫的人、動物都那么怪異呢？”然后再給學生看《畢加索畫公牛》的視頻短片，讓他們理解畢加索是如何一步一步走向概括、“怪異”的。有充滿趣味性的小故事，生動有趣的短視頻，經過教師的悉心指導，讓學生能夠產生了研究此問題的濃厚興趣。筆者在此時，安排學生們也去畫一條公牛，在由具象到簡化的過程中讓學生親身體驗“怪異”的形成，然后回到課本，筆者再次引導學生討論、交流為什么有的作品形象怪異？看到這些作品，自己的心情怎么樣？在師生之間開展互動交流時，學生就會很開心的展示自我所尋找來的圖片。并講解給同學們聽，這樣以來就大大提高了課堂效率。

美術課堂無論是欣賞還是繪畫要培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，同時這也涉及教師新教育理念的形成。這種理念正在被越來越多的教師接受。運用多種手段，最大限度地調動學生學習的熱情和創新精神，開放課堂讓學生還原于生活之中，走近社會大課堂，真正的把課堂還給學生，讓教學時間活起來。endprint