淺談?wù)Z音教學(xué)在小學(xué)低年級英語中的滲透

邵麗琴++向曉萍

摘 要：語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，良好的語音基礎(chǔ)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而小學(xué)低年級是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此在平時教學(xué)過程中，注意滲透語音知識，對小學(xué)生今后英語的學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要重要作用。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué) 小學(xué)低年級 英語教學(xué) 滲透

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0179-01

語言是由語音、詞匯和語法三個部分組成的，語音則是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。”這對英語教學(xué)的目標(biāo)作了整體的歸納。著名英語學(xué)者胡春洞說過：“語音是存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語語音教學(xué)是整體教學(xué)發(fā)展的起點，也是教學(xué)的第一關(guān)，并始終影響著以后的其他教學(xué)。”

低年級的小學(xué)生剛接觸英語，常常難以記住單詞的正確發(fā)音。學(xué)生常常會將英語發(fā)音與漢語發(fā)音混淆，如“carrots”會變成“卡熱刺”，“thank you”變成“三克油”，“uncle”變成“安扣”……以輔音結(jié)尾的單詞，如“book”、“night”、“bus”讀成“boo可”、“nigh特”、“bu絲”等，這些問題的存在，主要是因為在平時教學(xué)中，教師忽略了語音知識的滲透，學(xué)生對單詞發(fā)音規(guī)律不了解。

在小學(xué)英語教學(xué)中，特別是低年級英語教學(xué)中，語音教學(xué)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。在語音教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有效地理解發(fā)音規(guī)律，使其形成較強的英語語感。

1 在字母教學(xué)中滲透音素教學(xué)

在語音學(xué)里，音素是構(gòu)成單詞的最小單位或最小的語音片段。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)26個字母時，如果教師有意識地向?qū)W生滲透與此相關(guān)的音素，那么將會為學(xué)生以后的語音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在接觸 26 個字母時，按照字母的發(fā)音規(guī)律，分為七個家族。教師可以先讓學(xué)生認(rèn)識“族長”A、E、U、I、R和O，其中/e/家族沒有族長。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母的讀音，幫助“族長”尋找“家族成員”，并通過分解字母本音，幫助學(xué)生在分解的音素中找到共同的發(fā)音，從而，找到難以辨別字母的發(fā)音。可以將26個字母變成一首音素家族歌謠，幫助學(xué)生記憶。

比如：A的家族有四位，A、H、J、K A，A是族長。

E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長。

/e/的家族沒族長，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX和Z。

u的家族有三位，UQW，u，u是族長。

I的家族有兩位，IY，I，I是族長。

R和O單獨住，它們自己是族長。

通過按“家族”對26個字母的分類，讓學(xué)生主動參與尋找家族成員的教學(xué)活動，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又加深了學(xué)生對字母與音素的記憶。

2 在單詞教學(xué)中滲透發(fā)音規(guī)律

隨著英語學(xué)習(xí)的深入，掌握好單詞的發(fā)音是非常重要的。因此，當(dāng)學(xué)生有一定的單詞積累時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，及時歸納比較，從而進一步過好單詞關(guān)。

掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律可以幫助學(xué)生自學(xué)單詞，在一定程度上能夠幫助學(xué)生記憶單詞。在教學(xué)“cook”時，出示學(xué)生之前學(xué)過的單詞“book”，然后把第一個字母“b”換成“c”，這樣學(xué)生就能自然而然讀出單詞。教師應(yīng)向?qū)W生指明單詞中的字母組合發(fā)音，引起學(xué)生的注意，在學(xué)生積累了一定的認(rèn)知后，總結(jié)歸納字母組合的發(fā)音，如boat”和“coat”、“old”和“cold”、“pen”和“ten”等單詞都可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律進行歸類記憶。輔音字母組合ch， sh，tr， dr 都是經(jīng)常遇到的，如果能夠早鋪墊、早滲透，那么是非常有利于學(xué)生英語拼讀能力的培養(yǎng)。

3 在朗讀教學(xué)中內(nèi)化語音知識

英語作為一門語言，在實際運用中，有些單詞在句子中的讀音與單個存在時的讀音不同。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持“音不離詞，詞不離句”的教學(xué)方法。教師要對句、段的朗讀進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確使用升降調(diào)。在牛津譯林版《2A Unit2 I have a rabbit》中的句子A big hamster？是懷疑的語氣，要用升調(diào)，幫助學(xué)生理解A big hamster. 與A big hamster？間的區(qū)別。

低年級學(xué)生活潑好動，有意注意時間短，如果不按照兒童有意注意的特點安排朗讀內(nèi)容，學(xué)生就容易感到厭倦。內(nèi)容淺顯、朗朗上口的韻律歌謠在教學(xué)中發(fā)揮了很大的效用，尤其在語音語調(diào)訓(xùn)練中。如，教學(xué)《2A Unit2 I have a rabbit》，Rhyme time中I have a cat. Its big and fat. Look at my cat. On the red mat. 筆者引導(dǎo)學(xué)生先觀察這個歌謠中的共同特點，每個句子的結(jié)尾單詞都含有字母組合at， 找出發(fā)音規(guī)律，并進行語音遷移，嘗試讀單詞“hat”、“rat”、“bat”等。接著，筆者配合手勢動作大聲朗讀，聲情并茂地表演，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過“模仿秀”大賽，鼓勵學(xué)生大膽地參與朗讀活動中，模仿語音語調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，逐步掌握語音知識。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”對低年級學(xué)生而言，英語是全新的。教師在平時的英語教學(xué)中滲透語音知識，能夠夯實學(xué)生的語音基礎(chǔ)，讓他們在正確方法的引導(dǎo)下，感受英語的魅力，提高學(xué)生綜合運用英語的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3] 朱惠萍.小學(xué)英語語音教學(xué)的有效策略[J].啟迪與智慧·教育版，2014.endprint