有效的課堂 適合的教育

郭一飛

教書育人是每位老師的天職。當下的教師不停地在充電，汲取先進的、優秀的教育教學理念，也一直在深刻地反思究竟什么是最好的教育。最近，我認真閱讀了由王振宇主編的《適合是最好的教育》一書，獲得了深刻的思考和啟迪。

“適合的教育”，首先需要問的是適合“誰”的教育？適合社會，適合國家，還是適合本地區或者適合學校？對教育來說，這些適合固然是必要的，但最根本的是適合學生。學生是學習和發展的主體。上好一節課，我們必須要思考“為什么教”“教什么”“怎么教”三個問題，一切從學生角度出發思考，讓學生在課堂中全面提升語文素養。

一、講目標，樹觀念

熱愛學習的理念需要從小灌輸。我們不提“為中華之崛起而讀書”“活著就是為了改變世界”的高要求，但也要針對實際提出高一點的口號，要比“為了生存，為了少花點補習費，為了成為一個有溫度、有情趣、會思考的人”稍微高點，例如“家族之振興、做個受人尊敬的人”等。講意義是潛移默化的過程，不要企圖通過重復說教實現思想灌輸，而是要用具體的勵志故事來具象化，例如懸梁刺股、孟母三遷、康熙讀書等。不要拿別人家的孩子來比較自己家的孩子，學習不是為了攀比，技不如人也不要失去學習的信心和動力，強于別人也不要驕傲自負。

二、一個故事鞏固一個知識點

低年級語文以識字為主。中國文化博大精深，一個文字背后都有很多故事。例如“火”可以聯想到“祝融”，可以聯想到“女媧補天”；“金”可以聯想到“五行”等等。現實中，也有不少文字查不到對應的故事，只能自編。例如有一堂課要學會“過”“這”等文字。當時小孩喜歡“鎧甲勇士”，就可以編個故事：鎧甲勇士被怪獸攻擊進入虛空，小勇士要找到“過”字卡片交給鎧甲勇士才能救回他，后來怪獸將卡片里外撕開，吞掉了里邊部分，需要找另外一個走之旁的字。

教授生字時，不妨引入古文字。古文字像一幅畫，孩子更容易接受，更感興趣，更能明白字的意思。

三、趣味在課堂中的傳遞

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是“樂”。而“樂”指向的可以是教材，可以是學生，還可以是學習活動的引導者——教師。

部編一年級語文教材中有很多童話故事：《小公雞和小鴨子》《要下雨了》《動物王國開大會》……各種童話故事都吸引著孩子。在孩子學完課文、基本能復述課文之后，教師將表演這種形式引入課堂。孩子的表現欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演。把故事演一演，給孩子營造一種輕松愉悅的學習氛圍，給孩子一個表現自我、展示自我的舞臺。

教師要用藝術的語言、動作、眼神去感染學生。讓學生自讀時，可以說：“大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。”評價朗讀時可以說：“你讀得很好，但可以讀得更好。”評價一些精彩回答時，毫不吝嗇地說：“你真愛動腦筋。”“你真了不起。”教師還需用精心設計的教學過程去吸引學生。

教育適合學生個體，就是要適合他們的發展現狀。語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力， 一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他在每節課上所處的具體情況和經歷的過程并不相同，每一次都是不可重復的、唯一的、豐富而具體的綜合。適合不只是適合既定的狀態，適合還是動態的。一個欣賞的眼神、一句鼓勵的話語、一次精妙的點評、每次精心的備課，讓教與學的過程成為感受生命涌動和成長的過程。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學語文教師。