部編本語文教材特征研究

陸瑛

部編教材秉承“雙線組織單元結構”的特點，按照“內容主題”和“語文要素”組織單元。在人教版部編教材使用過程中，我發現其編輯理論、編選內容乃至體系結構較原有教材都有很大的變化。對此教師在教學中也要及時更新理念，以便跟上教材理念，與教材文本、編者深度對話。我以人教版部編教材一年級下冊為例，淺析其特征，以便參考。

一、注重文化滲透，豐富人文內涵

《義務教育語文課程標準》倡導“教材要注重繼承與弘揚中華優秀文化”，讓學生在潛移默化中接受影響。傳統各版本教材雖也注重這一點，但無論是內容選擇，還是課時安排，都不太明顯。而部編教材卻比較明顯，它結合第一學段學生年齡特征及其認知規律，選入大量傳統文化內容。

比如針對傳統啟蒙教材，即《三字經》《聲律啟蒙》等內容，編者加以選擇，并結合學生實際，有機穿插編撰進教材之中，讓學生在朗讀吟誦中進行識字。對于一年級下冊教材來說，其中《人之初》《姓氏歌》，還有《古對今》等課文，不僅富有傳統文化內涵，而且在編排上也參照了中國傳統蒙學讀物編排特征，具有鮮明的傳統文化特征。古詩詞是我國傳統文化的精髓，它被選編數目的多少，也往往反映教材編者對傳統文化的重視程度。針對這一冊教材，與人教版實驗教材一年級下冊相比，雖然課文數量已經大幅減少，但是古詩詞數量卻不減反增，從4首增到6首。還有在“語文園地”《日積月累》欄目中，編排了成語、民諺等與傳統文化有關內容。這些都可以說是一種強烈的文化信號。

二、注重循序漸進，呈現螺旋上升

語文要素，是學生語文能力的重要體現。從語用角度出發，每一冊、每一單元乃至每一篇課文都應有相應的語文要素。遺憾的是傳統教材中這一點不夠明顯。而以人教版部編教材來說，其語文要素不僅重點突出，而且還按照難易程度，呈現一種螺旋上升的趨勢。這樣設計既考慮到學生的接受程度，又充分體現了教材編排循序漸進這一規律。

當然，僅僅分析一冊教材也許不太清晰，但是結合上下冊教材內容進行分析，其梯度卻非常清晰。以閱讀能力訓練為例。一年級上冊教材要求“找出課文中明顯的信息”，而到了一年級下冊教材中，其閱讀訓練要求為“根據信息作簡單的推斷”。這種內在的前后關聯，充分遵循了教材編排循序漸進的原則，不僅能培養學生的閱讀能力，而且還能推促他們語言與思維能力同步發展。另外，教學目標的設定往往是以學段為單位進行概述，所以語文要素的具體呈現就需要教材的編排細化。以口語交際中“聽”的能力培養為例，從要求“注意聽別人說話”到“沒聽清楚時，可以請對方重復”，這里就是對“聽”的能力進一步進行細化落實，以便有效幫助學生從“能聽”發展到“會聽”，繼而讓學生的能力得以螺旋上升。

三、注重童真童趣，喚醒學生體驗

對于教材來說，選文主題非常重要。傳統教材更多關注思想價值觀方面，注重學生品德教育；人教版部編教材，則更多結合學生實際，遵循他們認知規律，精心選擇一些富有童真、貼近學生生活的文章。從其內容比重來看，這一類主題的課文，已接近教材課文一半。這種文本，不僅能夠有效激發學生閱讀興趣，而且還能便于他們進行語言積累。

具體來說，有表現自然景象，展示一年四季的，如《春夏秋冬》；有富有時代氣息，貼近現代兒童生活的，如《怎么都快樂》；有體現家庭溫馨，展示家庭親情的，如《夜色》；有注重傳統文化，介紹重點節日的，如《端午粽》；有學生學習習慣的培養，如《文具的家》，等等。選文題材廣泛，內容豐富，既有經典的傳統課文，也有文質兼美的新選課文，但其不變的旋律卻是童真童趣。從其內容來看，這些內容與學生生活密切相關。組織學生吟誦閱讀，不僅便于學生從中識字，積累語言，而且還能豐富想象，喚醒他們的生活體驗。

四、注重編排開放，強化教材適應

中國地大物博，地區差異非常明顯。過去正因為這一點，才有各種版本教材；而現在推行一本教材走遍天下，如果全是一樣的內容，必然會有“水土不服”現象。人教版部編本教材也充分考慮到了這一點，因而在具體編排中，更加注重開放性，尤其是增加開放性題目的比重，加大了選做題，在增強教材適應性的同時，也讓各地教師在具體教學中有了更多的自主性。

從其題目來看，有需要聯系學生的生活經驗，比如“你知道關于端午節和粽子的故事嗎”；有直接指向學生周邊生活實際的，比如“你喜歡什么體育活動，和同學說一說”；有結合學生年齡實際，組織游戲活動的，比如“和同學分角色演一演這個故事”；有借鑒課文內容引導學生進行表達的，比如“想想你有沒有和‘我相似的經歷，和同學說一說”……

誠然，上面的四個特征，僅僅是我個人的觀點，很多方面概述還不到位，還有其他特征還沒能總結到。但無論怎樣，相比傳統教材，人教版部編本教材是由全新的理念支撐，從傳統文化滲透，到教學方法選擇，都滲透了新的理念，這還需要教師仔細揣摩，并能及時轉化，滲透在教學之中。教師應深入鉆研，把握好教材的編排特色，根據教學的實際情況，發揮新教材的最大作用。

作者簡介：江蘇省張家港市東萊小學語文教師。