讓識寫科學，讓學生樂學

仲雪瑩

識字寫字教學是一年級語文教學的重中之重。傳統的識字寫字教學方法單一，課堂總是教師的“獨角戲”。為了改變這樣的局面，教師必須抓住漢字的構字規律，有針對性地使用教學方法，讓識寫科學化，讓學生快樂地獨立地識寫漢字。

一、量力而行，選擇科學的識字方法

師：（屏幕出示“幼”字）小朋友們學得真快啊，今天我們又要認識四個生字了。我們先來看看這個“幼”字，有你熟悉的部分嗎？

生：右邊是一個“力”字。

師：看到“力”字，你想到它是什么意思？看看圖，想一想。

（出示“力”的甲骨文圖）

生1：“力”是力量的意思。

生2：“力”是力氣的意思。

師：你們都說對了，圖上畫的是向下彎曲的手臂，代表人在發力，“力”就是力氣、力量的意思。再看這一部分，有誰認識嗎？

生：這一部分像絞絲旁。

師：你觀察得很仔細，它不是絞絲旁，它讀yāo。咱們看看它的甲骨文圖，像什么？

生：像女孩子又粗又長的辮子。

師：對啊，女孩子的辮子是頭發編起來的，那人的頭發絲兒怎么樣？

生：特別細。

師：頭發絲是很細很小的，所以這個“幺”就是小的意思。這樣一來，“幺”加“力”就是力氣小，你們家里誰的力氣小啊？

生：我的力氣小。

師：對啊，你的力氣最小，那是因為你的年紀最小。所以這個“幼”在這里就是小時候的意思。那“幼不學”是什么意思呢？

生：就是人小時候不好好學習。

師：你說得真對。“幼不學，老何為？”這一句中藏著“幼”的反義字，你找到了嗎？

生：是“老”字。

師：你有一雙火眼金睛，一下就找對了。那在這里，“老”會是什么意思呢？

生：“老”是長大以后的意思。

師：對了，那你能再給大家說說這整句的意思嗎？大膽說，加油！

生：“幼不學，老何為？”的意思是小時候不好好學習，長大后能有什么作為呢？

師：你說得真好，掌聲送給他。

在眾多識字方法中，字理識字是最主要的一種。基于一個半學期的學習，一年級學生對偏旁的形符和聲符已有一定數量的積累，他們已經可以用字理識字對一些較為簡單的字進行識記了。在《人之初》這一課中，“初”“性”就可以用這一方法識記。但在以上教學片段中，用字理識字引導一年級學生識記“幼”字，是不可取的，因為違背了量力這一原則。首先，“幼”是二會字，只要求學生會讀，會認，用字理識字這一方法耗時太長，不科學。再者，“幺”是學生不熟悉的字，解釋它的意思已經不簡單了，還得再加上“力”來理解“幼”是人小時候之意。這樣一來，需要拐好幾個彎才能理解字義，分析太多太濫，對一年級學生來說難度太大，容易使他們喪失興趣，分散注意力。因此，對于“幼”的識記，建議改用簡單的組詞識字，如“幼兒園”，恰好這個詞又和一年級學生的生活實際緊密相關，他們識記“幼”字就會非常簡單。

二、走進生活，創設豐富的識字情境

師：（出示雕刻好的精美的玉器圖片）接下來，我們再來學習一個生字。快看大屏幕，圖上畫的是什么？你在生活中見過嗎？

生1：用玉做的裝水的瓶子。

生2：像玉做的花瓶。

師：你們說的都是生活中用來裝東西的容器，容是盛放、收納的意思，器就是圖中這樣雕刻好了的精美的物品。觀察一下這個“器”字，你要怎么記住它呢？

生：它有四個口和一個犬。

師：小朋友們，狗是人類的朋友，你們家里養狗嗎？它有什么本領呢？

生：我家的小狗能看家，不讓小偷進家門。

師：你家的狗真厲害！這里的小狗也厲害呢，快看，這四個洞口里藏的都是寶貝，這條狗看得可認真啦。

…………

師：（出示“人不學，不知義”）小朋友們，你們在小學一年級學習讀書接近一年了，學到了很多知識、本領，也懂得了很多禮儀。我們來交流一下，你學到了哪些呢？

生1：我認識了許多漢字，還會寫它們呢！

師：哦，這是你學到的知識。誰再來說說？

生2：我學會了做廣播操，還學會了跳繩、掃地。

師：嗯！這是你學到的本領。

生3：我知道見到長輩要主動問好，吃飯不能把腳放椅子上。

師：嗯！這是你學到的禮儀。小朋友們來到學校，學到的東西可真多！你們學到的這些就是這個“義”，是知識、本領和禮儀。要是你們沒來學校上學還會學到這些嗎？（生答：不會。）可見“人不學，不知義”，人只有學習，才能獲得知識，學會本領，懂禮儀。

在以上教學片段中，創設情境是幫助學生識記漢字的主要方法。教學“器”字時，先讓學生觀察并說說字的構成——“四個口一條犬”，簡單的問題激發學生學習的興趣；接著，利用學生“養狗”的生活經驗引出狗的本領——“看家”；最后創設“狗看著這四個藏有寶貝的洞口”的情境，幫助學生理解“器”就是精美、寶貴的物品。難理解的“器”字放入這樣一個生活情境中，就不再難以理解了。“義”字也是如此。“義”的意思更為抽象，一年級學生理解起來實屬不易。唯有利用學生的生活經驗，舉出生活中的實例，學生產生共鳴，才能真正理解“義”的意思。

三、分清主次，提供規范的寫字指導

師：（出示“義”字）小朋友們，咱們學過的字有的是上下結構，有的是左右結構，那“義”是什么字呀？

生：“義”是一個獨體字。

師：回答正確，你真厲害！現在咱們要把它送回家，看看，哪兩筆寫好了，它就能進家門啦？

生：撇和捺。

師：好，那現在請小朋友們仔細觀察，撇和捺都寫在田字格的什么位置呢？

生1：撇起筆在右上格，穿過橫中線和豎中線的交叉點，收筆在左下格。

生2：捺起筆在左上格，經過左下格，收筆在右下格。

師：你們觀察得真仔細，都說對了。咱們再觀察觀察，這回看看“義”三筆的起筆位置，你有發現嗎？

生：撇的起筆最高，點的起筆第二高，捺的起筆最低。

師：對了，你的火眼金睛真厲害。老師有個提醒十分重要，“義”的第一筆是點，寫在左上格靠豎中線的地方。請小朋友們抬頭看黑板，先看老師寫一下這個“義”字。

師：（出示“之”“近”）上節課咱們還學了兩個生字，它們也有捺。快來看看，它們的捺和義的捺一樣嗎？

生：不一樣，“義”的捺是斜捺，“之”“近”的捺是平捺。

師：“之”的第二筆是平的，上下要對稱，這個字才穩，所以這一捺是平捺；“近”是半包圍結構的字，這一捺是部首走之旁的一部分，要把里面的字托住。要把別人托住，自己首先得平平穩穩的。小朋友們，同樣是捺，在不同的字中，寫法卻是不一樣的。以后你們寫字的時候一定要多觀察，多比較，這樣我們才能把漢字寫得越來越漂亮。

許多老師在寫字教學上存在著這樣的誤區：指導學生把字寫美觀是寫字教學的首要任務。這一誤區是學生易寫錯別字的原因之一，這些老師都忽略了這一點：學生只有在“寫對”的基礎上才能琢磨怎么把字“寫好”。因此，對低年級學生來說，寫對是最主要的，寫好是次要的。教師在寫字教學中，應該分兩步走：先觀察字的形態結構，然后再揣摩怎么寫才好看。在以上片段中，“義”字的書寫指導就是分兩步走。第一步，從整體上觀察“義”的結構。第二步，有針對性地指導書寫關鍵筆畫。比較“義”與“之”“近”的捺畫，感受不同漢字中同一筆畫的不同寫法帶來的美。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪實驗小學語文教師。