指導隨文練筆，培養語言建構能力

孫愛霞

葉圣陶先生認為語文教學的目的雖然很多，但是最重要的就是閱讀和寫作的學習，這兩者有著十分密切的關系。教師指導小學生學習語文時，如果能將閱讀和寫作結合起來，則能讓學生在閱讀的過程中完成積累，促進語用，在寫作過程中展現自己的語用能力。指導學生隨文練筆的方式能讓學生帶著寫作的狀態閱讀，揣摩課文的結構和用詞，學習其表達。這對于學生提高語言建構和應用能力有很大的幫助。

一、聯想畫面，豐富個性詞匯

小學語文教材中不少課文都留有空白，給學生無窮的想象空間。教師可以利用這一點，讓學生嘗試圍繞留白處展開聯想，用個性化的詞句表達出自己想象中的畫面。這樣不僅能讓學生深入了解文章的內容，也能讓學生豐富個性化詞匯，通過閱讀得到寫作方面的借鑒和啟發。

學習《嫦娥奔月》，教師可以鼓勵學生展開想象：當嫦娥吃了仙藥，進入月宮后，會如何思念后羿？學生嘗試在頭腦中聯想這是怎樣的畫面，并運用個性化的詞語表達自己對于情感的個性化感受。如有學生寫道：“嫦娥愁腸百轉，心中一直都惦念著后羿，然而卻只能深情款款地凝望，不能再次靠近。”這段寫作，學生運用“愁腸百轉、深情款款”等詞語展現思念之情，表現自己對于思念的理解。在此基礎上，教師鼓勵學生聯系生活再次展開聯想，思考如何寫出日常生活中的思念狀態。

二、把握特征，吻合文本目標

教師設計練筆項目時要充分挖掘文章價值，鼓勵學生思考如何抓住文章的獨特寫作方法展開創作。教師可以選擇一些和文章特色片段相符的內容指導學生寫作，這樣更符合文本的學習目標，能讓學生更深刻地感受到作者的語言特點和寫作技巧，進而體現出相關的寫作價值。

《黃果樹瀑布》一文作者運用比喻、擬人等手法，形象生動地展現黃果樹瀑布的壯麗宏偉。教師指導學生隨文練筆時也要注意這一點，要把握住文章的語言特征提出練習方案。例如可以讓學生深刻閱讀“瀑布從巖壁上直瀉而下……每個細胞都灌滿了活力”這段文字，思考作者為何將欣賞瀑布比喻成聆聽音樂，這兩者之間有什么共同點。此后教師可以鼓勵學生抓住這種特點進行仿寫。

三、確定主線，學會統籌安排

小學生邏輯思維能力較弱，不少學生在寫作時都缺乏主線，文章邏輯性不足。教師指導學生進行讀寫結合的練習，可以指導學生先找到文章的主線，搞清楚文章的寫作技巧，再組織學生撰寫同類型的文章，這樣能讓學生對相關的文體形式有更深刻的認識和了解。

學習《秦兵馬俑》時，教師可以讓學生先找到文章的寫作主線，理清楚文章的寫作線索。如有學生提出，這篇文章用的是總分總的寫作手法，先總寫秦兵馬俑的特點，而后從各種不同的角度入手展現秦兵馬俑，最后再總寫。教師繼而引導學生思考：“文章從哪幾個方面寫了兵馬俑的特點？”學生發現文章從身材體格、衣著披掛、神態動作等方面寫出了兵馬俑的特點。教師繼而鼓勵學生嘗試運用說明文的寫作方法隨文練筆，嘗試展現自己的校園，說說自己校園的格局。這樣的寫作中，學生抓住了主線，統籌安排各種內容，形象化地展現出了校園的特點，掌握了這一類文章的寫作方法。

小學語文教學中，教師要奏響閱讀和寫作之間的和諧樂章，讓學生通過閱讀探究文章的遣詞造句，掌握其中的特殊寫作手法，搞清楚各種文體的結構特點。同時還要鼓勵學生隨文練筆，提高學生語言建構和應用的能力，讓學生的語文核心素養得到提升。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口港實驗學校語文教師。