大中小學德育：割裂與銜接

張洪高

立德樹人作為教育的根本任務，貫穿于大中小學各學段。為完成這一任務國家出臺了關于大中小各學段的德育綱要文件，明確規定了各學段的德育目標、德育內容、德育實施途徑、品德評價和德育管理等，要求各學段學校按照國家綱要文件規定開展德育工作。

值得我們深思的是，無論是國家關于德育的綱要性文件，還是學校具體德育實踐都存在著大中小學各學段之間德育的割裂現象：各學段之間在一定程度上存在著德育目標斷裂缺失，德育內容重復交叉，德育方法途徑無法貫通等問題。學校德育實踐影響了德育的實效性和育人質量。

學生的身心發展是有規律的。學生的道德認知發展呈現出不同的階段性，埃里克森的心理社會發展的“八階段理論”、科爾伯格的道德發展“三水平六階段理論”、皮亞杰的道德發展的“四階段理論”都從不同角度證實了學生的品德發展是有階段性的，這種階段性就要求德育工作從整體上考慮大中小學各學段如何銜接。學生的道德認知發展呈現出從具體到抽象、從結果到動機的發展趨勢，是長期積累的結果，其發展既是連續的，又是漸進的，前后存在著明顯的相關關系，這就要求德育工作在各學段之間相互連接、不可分割。

德育工作內含整體性意蘊。德育目標是整個德育工作的出發點和歸宿，要想使德育目標落到實處，真正得以實現，就必須對德育目標進行層層分解，使之具體化，成為一個多層次、多方面的德育目標體系，變為各級學校的具體培養目標，這就要求各學段德育目標準確劃定邊界又相互銜接。德育內容是實現德育目標的中介，它受制于學生的年齡特征和思想實際，這就要求德育內容的設計充分考慮從小學、中學到大學逐漸由淺入深，由簡單到復雜，螺旋式上升。

各學段德育整體性銜接有利于學生身心發展。充分考慮學生的道德認知發展特點、品德發展的連續性和階段性，以此為基礎來設計德育的整體架構，既有利于充分彰顯德育的人本價值，也有利于學生品德的健康發展。

我們要以大中小各學段的德育銜接為切入點，對德育工作進行整體性設計，上下銜接，左右貫通，在“怎樣培養人”這一根本問題上取得新的突破，不斷提高德育的實效性和科學性。