大數據助推大中小學德育銜接

當前，大中小學德育銜接工作仍需進一步深化和拓展。互聯網、云計算、移動互聯等信息技術的發展使得社會數據化程度不斷加深，作為當前科技和社會發展最新趨勢的大數據，也為大中小學德育銜接提供了新的契機。

德育銜接具有雙重的意蘊：一是德育銜接須尊重各階段的獨立性，這是德育銜接的基礎和前提；二是德育銜接需要具有銜接意識，保證德育的完整性，這也是德育銜接的核心之所在。學校德育從來就不是一個封閉的系統，大中小學德育銜接既包括不同學段之間的縱向銜接，也包括家庭德育、學校德育與社會德育之間的橫向貫通。無論縱向銜接還是橫向貫通，需要一種媒介將不同學段的學校、學校與家庭、社會聯系在一起。

學生在不同階段的身心發育水平、知識結構、認知水平等都有所差異，且不容混淆。其身心發展具有階段性，德育銜接需尊重各階段的獨立性。學生的身心發展又是一個系統的、連續的過程，不同階段之間應該做好連接與溝通，樹立銜接意識，保證學校德育工作的連續性。當前，大中小學德育銜接工作仍需進一步深化和拓展。互聯網、云計算、移動互聯等信息技術的發展使得社會數據化程度不斷加深，作為當前科技和社會發展最新趨勢的大數據，為大中小學德育銜接提供了新的契機，助推大中小學德育銜接。

一、大數據有助于德育銜接整體性思維方式的實現

雖然系統性、整體性是學校德育的應然要求，但受到近代科學主義還原論的影響，我們對于德育采取“分而治之”的方法，將德育進行拆分，分為諸如小學德育、初中德育、家庭德育、學校德育、法治教育和思想政治教育等部分，試圖以此調和學校德育應然的整體性要求與實然的認識能力有限性的矛盾。在這樣一種思維方式的主導下，我們放棄了對德育整體架構的設計，專注某一領域，卻又很難從某一維度來把握學校德育。“崇尚全樣本的大數據的出現及其道德教育應用，使得整體性德育思路的進一步凸顯，推動了德育銜接思路的變革。大數據時代，數據的收集實現了“樣本=總體”的轉變。”[1]伴隨這一認識過程的實現，整體性思維方式進一步凸顯并逐漸成為代表性的思維方式。大數據的全數據模式是一種數據化的整體觀，是一種可以具體刻畫、描述和計算的科學整體觀。[2]正是這樣一種“數據化的整體觀”，為我們提供了一種經由數據把握德育的方式，更提供了一種認識德育的整體性思路，凸顯了整體性思維方式在構建大中小學德育一體化進程中的作用。對于大數據所采用的這種整體性思維方式，我們可以基于歷時性和共時性兩個維度來對德育工作進行分析，進而深化對整體性思維方式的認識。

歷時性維度：從時間維度上看，可以分為小學德育、中學德育和大學德育，每個階段都有著不同的階段性任務，也有著共同的育人目標—“有道德的人”。樹立整體性思維構建德育銜接體系意味著將不同學段的德育工作納入統一的設計，既要從總體上進行系統化、整體性的設計，又要考慮到階段特征，突出階段性特征。小學階段是道德發展的基礎階段，德育工作應側重道德行為養成和道德情感體驗；中學階段是道德發展的關鍵階段，德育工作應側重于道德常識學習和道德準則內化；大學階段是道德發展的升華階段，德育工作應側重于道德觀念的形成和道德品格的塑造。[3]整體性思維構建德育銜接體系，不僅僅意味著要從學校現實學段出發，對德育銜接進行思考，還要將德育置于歷史發展的過程中。道德是時代發展的產物，一定時代的道德是一定時代社會發展發展的代表。當然，一定時代的道德不僅僅是彼時代發展的產物，還是歷史發展的積淀，也是未來社會發展的萌芽。因此，學校德育要從歷史、現時與未來中找準自己的定位，正確處理歷史與當下、當下與未來的關系。忘記歷史，我們便失去了學校德育的根基；脫離現實，我們便失去了學校德育的靈魂；回避未來，我們便失去了學校德育的方向。

共時性的維度：在我國，德育工作主要是由學校所承擔的，德育工作需要家庭和社會的參與。事實上家庭和社會對德育的重視程度仍有待提升。在學校內部，專門的德育課程是學校德育工作的主渠道，學校文化、學校管理等方面育人作用發揮有時不盡如人意。在構建德育銜接體系中樹立整體性意味著要打通學校、家庭與社會德育工作的壁壘，打破傳統德育工作在學校教育中“單兵作戰”的僵局，要“從文化育人、課程與教學育人、管理育人、活動育人和家校合作育人等多個方面來綜合考慮學校德育”[4]。從共時性的維度來看，整體構建大中小學德育銜接體系還要求具有國際視野。伴隨經濟全球化的進程，教育全球化的程度也在不斷加深。新時代構建大中小學德育銜接體系，既要牢牢把握立德樹人根本任務，立足中國特色社會主義偉大實踐，培養具有中國精神、中國氣象的新時代公民；又要不斷增強國際視野，吸收借鑒國外優秀育人經驗和先進成果，培養具有世界眼光、世界格局的國際公民。

二、大數據有助于學校德育的縱向銜接，增強學校德育的連續性

學校德育的縱向銜接指的是不同學段德育工作相互關聯、循序漸進，這是由學生道德發展規律所決定的。學生道德發展是一個階段性與連續性相統一的過程。一方面，學生道德發展具有階段性，不同年齡階段有著不同的發展特征；另一方面，學生道德發展具有連續性，學生道德是由低水平向高水平、由他律向自律不斷發展的，后一階段的發展以前一階段的發展為基礎。因此，既然強調學校德育的縱向銜接，便是事先允諾了一個前提—不同學段的德育工作存在差異，且這一差異性是無法回避的。因此，學校德育的縱向銜接要認識并尊重不同階段發展的特征，也要統整學校德育的不同階段進而形成德育合力。尊重差異與強調整體的要求也與強調差異性與整體性的大數據相契合，既有助于彰顯學校德育不同學段的特征，又能顯現學校德育的整合性特征。

學校德育工作在不同的學段具有不同的特征，而強調多樣性、差異性的大數據有助于德育工作者進一步探究和挖掘不同學段的特征。由于大數據背后強大的數據搜集和轉化技術，使它能夠有效應對諸如文字、音頻、視頻、圖片以及地理位置等等類型繁雜的信息。[5]因此，依托大數據，我們能從廣泛的學習環境和學習領域捕獲不同時間和不同頻率的學習者的各種數據，并通過對不同解決方案的分析，如“能力和信心、元認知評估、因果推理、聚類分析、預測分析”等[6]，進一步揭秘并探究不同階段學生道德心理發展特征、不同學段的道德教育規律等。通過對不同階段德育特征的把握，將學校德育從感覺和經驗的束縛中解放出來，學校德育的針對性不斷增強。

首先，大數據傳輸與分析具有高速性，使得不同學段的溝通連接更加便捷。過去，不同階段的德育工作者之間交流的難度較大，交流的途徑較少，甚至是缺乏交流。大數據以數據作為信息交流的媒介，基本實現實時的數據傳輸，信息的交流、溝通更加便捷。與此同時，大數據依托強大的數據處理分析技術，能夠同步進行數據分析并以可視化的方式呈現分析結果。大數據傳輸與分析的高速性為德育銜接的開展帶來了巨大的改變，依托大數據，不同學段的德育信息可以互通有無，高學段可以依據低學段提供的反饋信息，及時調整德育工作的內容、組織方式和管理策略等。

其次，數據永久儲存，保留了學生道德發展過程中的所有數據，通過對學生既往數據的分析，可以更好地把握學生的特征和接受的道德培養的情況。在過去，學生道德發展的信息多以學生品德發展檔案袋等紙質形式存儲，受制于紙張的保存，數據保存的難度較大，時間較短。檔案袋存儲的信息有限，在很大程度上僅是學生道德發展的階段性的評價和記錄，缺乏對學生道德發展的系統、連續的記錄。同時，紙質檔案的翻閱與整理相對繁瑣，德育工作者在對既往信息進行整理分析時難度較大。而伴隨教育領域數據程度的不斷加深，數據總量的發展也為數據存儲提出了新的要求，要求“數據存儲具有更大的密度、更高的吞吐量和更長的使用壽命”[7]，數據存儲的內容更加的多元和全面，既往數據獲取更加便捷、處理效率更高，數據存儲的時間也越來越長。數據儲存的全面、高效和長效，德育工作者可以隨時獲取學生道德發展的數據并通過大數據技術對其進行分析，使得道德教育的實效性得以增強。

最后，大數據預測有助于大中小學德育預警方案的制定，增強德育工作的前瞻性。舍恩伯格認為，“大數據的核心就是預測”[8]。大數據的概率預測，是在對全體數據收集分析基礎上作出的一種趨勢預測。通過對學生數據的挖掘與分析，教師能夠及時預測學生未來一段時間內的思想動態和行為趨勢，及時發現學生品德發展中可能出現的問題，“能夠及時、個性化地干預，在出現諸如失敗之類的負面結果之前，為陷入困境的學生提供支持”[9]。從當前學段出發對學生品德發展趨勢的預測，能夠及時發現學生品德發展過程中可能存在的問題，增強德育工作的前瞻性。依靠大數據預測，也有助于增強低學段和高學段德育工作的銜接，高學段的德育工作者可以根據這一趨勢預測，提前制訂德育方案，使得高學段德育工作更具有側重性，改變之前德育工作缺乏銜接、亡羊補牢的狀態，使德育工作更具前瞻性和針對性。

三、大數據有助于學校德育的橫向貫通，增強學校德育的完整性

學校德育的橫向貫通指的是學校德育工作并非是一個封閉的、單獨的活動，而是與其他教育教學活動，與家庭、社會等系統相互聯系的。一方面，從學校內部來講，德育工作并非僅限于專門的德育課程，學校管理、校園文化等都具有德育任務。要充分發揮德育課程、學科課程、學校管理和校園文化等學校內部諸要素在學生道德發展上的作用，保證學校德育的完整性。另一方面，要打通學校、家庭、社會之間溝通交流的壁壘，讓學校德育、家庭德育與社會德育發揮各自優勢，相互協調、共同促進學生道德發展，形成三位一體的綜合育人格局。而大數據溝通交流的便捷性有助于搭建學校德育平臺，有助于學校內部德育信息的共享和德育資源的整合，促進了學校德育的完整性。同時，大數據有助于打破道德教育的空間壁壘，將學校德育、家庭德育和社會德育聯系起來。

大數據有助于打破道德教育的空間壁壘，將學校德育、家庭德育與社會德育聯系起來，形成三位一體的育人格局。在大眾看來，學校承擔著道德教育的主要任務，學生在學校中接受的道德教育已經足夠了。因此，在很長一段時間內，學校德育工作是相對封閉的，缺乏同家庭與社會的互動，甚至出現了家庭德育、社會德育與學校德育相背離的情況。這樣一種互動的缺失，導致了學校德育工作實效性下降，各種道德問題層出不窮。大數據以數據收集的全面性、數據傳輸的超時空性等優勢，增強了學校、家庭與社會的聯系。一方面，大數據能夠全方位收集學生數據，通過傳感器、智能手機、各種社交網絡等各類數據收集設備，實現對學生學習、工作和生活等不同時空的數據收集，為學校德育工作的展開打下了堅實的基礎。另一方面，大數據以數據作為信息傳輸的中介，超越了空間的限制，加強了家庭、學校與社會的聯系，使得家校合作變得更加方便與高效。因此，在構建德育銜接體系過程中，既要注重三者德育合力的形成，又要充分考慮三者不同的德育價值和育人點。

大數據有助于學校育人平臺的建立，實現校內資源整合與共享。學校德育工作不僅僅體現在德育課程中，“語文、數學、外語、體育和音樂等所有的學科教學中，都內涵著對學科育人價值的關注與實現”[10]。除課程蘊含育人價值之外，學校文化、學校管理和實踐活動等都蘊含著育人價值，是學校德育工作的重要組成部分。大數據使得學校間的數據傳輸和交互更加便捷，這為學校搭建育人平臺提供了技術保障。例如，2012年華東師范大學投入使用了中國首個“家庭經濟困難學生預警系統”，學校通過對學生家庭信息、在校信息等數據收集與分析，全面了解學生的家庭經濟狀況。[11]家庭經濟困難學生預警只是大數據應用的一次有益嘗試，伴隨學校數據化進程的加快，大數據分析技術逐漸發展，對學生數據挖掘越發深入，應用范圍也將逐步擴大。大數據育人平臺的建設，有助于學校范圍內信息資源的共享，形成學校育人合力，更好地服務于學校的育人目標。

參考文獻：

[1][11]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代：生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013：27，16

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[8]Slade.S，Prinsloo.P.Learning Analytics Ethical Issuesand Dilemmas[J].American Behavioral Scientist，2013，57（10）：1510-1529.

[9]李家成.論大中小學德育內容的銜接—基于學生生命成長的立場[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2011（01）：174-179.

[10]周凱.全國首個家庭經濟困難學生預警系統正式運行[N].中國青年報，2012：09-24（03）.

【張姜坤，山東師范大學教育學部，碩士研究生】

責任編輯︱張楚然