基于問題式教學的翻轉課堂教學模式探索與實踐

常珞珞

摘 要 翻轉課堂轉變了傳統的教學模式，突出個性化學習。問題式教學法將學習與問題緊密結合，通過學生的自主探究與合作來完成任務。將翻轉課堂與問題式教學法兩者結合，符合個性化學習的需要，有效增強教學效果。

關鍵詞 翻轉課堂；問題式教學；個性化學習；教學模式；高職院校；微課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0082-03

1 引言

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020

年）》第十九章中明確提出要加快教育信息化進程，其中包括加強優質教育資源開發與應用和強化信息技術應用[1]。教育部發布的《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成〔2012〕）也提出要全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以信息化促進職業教育現代化[2]。

2 核心概念界定

翻轉課堂 “翻轉課堂”（The Flipped Classroom）的起源可追溯到20世紀90年代。1990年，哈佛大學埃里克·馬祖爾教授創立“同儕互助教學”，提出學習的步驟包括“知識傳遞”與“吸收內化”[3]。在這種教學模式中，學習過程較之前有大不同，傳統的課上知識傳授環節在課前完成，而知識內化過程在課上進行。學生的課下學習時間被充分利用，突出個性化學習，達到資源共享的效果，符合個性化學習的需要。

問題式教學模式 以問題為導向的教學方法（Problem-

based Learning，PBL），也稱為PBL教學模式，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式[4]。它強調學生的主體地位，以學生自主學習為主，將學習與問題或任務聯系起來，使學生可以投入到真實的問題情境中，提高學習興趣，并通過自主探究與合作來完成任務。

基于問題式教學法通過以問題為導向，充分發揮學生自主學習的能力，調動學生積極解決問題，增強信心。

3 問題式教學模式與翻轉課堂融合的可行性分析

問題式教學模式與翻轉課堂在學習理論、教學方式、培養目標等方面存在相似之處，將兩者融合，基于問題式教學的翻轉課堂模式可以更好地實現學生個性化學習，培養學生自主學習與解決實際問題的能力，充分發揮學生的合作探索精神。翻轉課堂教學模式中的微視頻，為學生提供了豐富的教學資源，供學生反復觀看并理解，極大地解決了因學生差異造成的困惑，也符合學生的個性化需求。

4 基于問題式教學的翻轉課堂教學模式設計

基于問題式教學的翻轉課堂教學模式設計主要分為三個過程，即課前設計、課中設計和課后設計（如圖1所示）。

課前設計 課前設計是翻轉課堂教學中很重要的環節，主要包括作為學習資源的微課設計和學習問題任務單設計。

首先，作為學習資源的微課設計。在前期的學習活動設計中，微課可以幫助學生完成學習任務。微課充當了教師的角色，產生了多種功能，包括創設情境、呈現案例、提出問題、指導實踐等。其中，講課型微課作為學生自主學習的有效資源，成為幫助學生解決問題的工具。同時，為了提高學生的學習積極性，微課設計應注重激發學生的興趣，增強與學生的互動，避免學生被動接受知識。如在微課中可加入適當提問與指令，引導學生完成相應的練習。在講解案例之前，提示學生暫停視頻，并引導學生提出猜想，思考案例制作以及提出相關問題。此外，可以利用交互式視頻技術，將學習活動整合于微課，更好地監控和評價學生的學習過程。

其次，學習問題任務單的設計（如圖2所示）。學習問題任務單幫助學生創造情境，理解和解釋相應的學習活動，有效地完成課前實踐。在沒有教師監督的時間段，學生自主地學習相關內容，根據教師提供的教學資源完成教師設置的問題。這個過程需要學生發揮積極主動性，有較高的自主學習能力。根據問題化教學理念，本研究使用問題式導向課前學習設計，將教學目標轉化為具體的一系列問題，讓學生明確學習任務，帶著問題去學習，引導學生完成學習任務，達到想要的教學效果。并且可以設計一些有一定難度的問題，這樣的微課設計可以給學生重難點提示并幫助學習完成任務。

課前問題的設計可以從易到難，有層次地引導學生學習，并鼓勵學生去不斷地挑戰自己。可將一些非常難或復雜的問題設為附加題，鼓勵學生挑戰自己。同時要允許學生犯錯，因為課前任務的重要目的之一就是挖掘出學生的問題，并有針對性地講解。

課中設計 在課堂中，教師通過“案例—檢驗—問題—答疑”的過程來進行教授，學生也圍繞“完成案例—接受檢驗—回答—思考”的過程強化學習結果。首先，教師讓學生以小組的形式上臺完成案例，以此來檢驗學生的學習效果；之后將課前設計的問題一一拋出，隨機抽取學生進行回答，并以小組其他成員發言作為補充，同時評價學生的學習情況；學生在做案例之后會有一些疑問，可以回答學生提出的問題，引導協作討論，深度加工知識。

課后設計 教師發布學習評價，針對個別學習進度比較慢的學生，提供一些學習建議，并發布教學反思。學生要總結學習情況，發布學習反思。

5 基于問題式教學的翻轉課堂教學模式實踐——以Photoshop（PS 課程為例

高職院校PS課程特點及教學現狀

1）課程特點。

①PS課程是藝術設計系的基礎專業課程。眾所周知，軟件工具類的課程知識點繁雜，案例步驟較多，實踐性較強。部分學生實踐操作基礎能力薄弱，對有些難點理解起來有困難。

②由于PS課程涉及學生的色彩構圖及繪圖水平，而部分學生并不是藝術生，沒有美術基礎，這也造成學生之間的基礎性水平差異。

③課時安排較少，限制了教師針對重點與難點的深入講解。

2）教學現狀。目前，大多數高校PS課程采用“教師講，學生聽”的傳統教學模式，學生的積極性與參與性不高，也不利于培養學生的自主探索能力。近年來，也有部分高職院校開始進行教學模式改革，如翻轉課堂，取得較好的效果。同時，將翻轉課堂與問題式教學相結合的實踐，也給教育教學方式改革帶來挑戰。

課程教學目標分析及學習者特征分析

1）課程教學目標分析。“Photoshop圖像處理”是廣告設計與制作專業的專業基礎課程。PS是圖形圖像處理工具，也是世界上最優秀的平面設計軟件之一。本課程旨在講授PS基礎知識，培養學生對圖像的理解能力和處理能力，包括計算機圖形設計領域的前沿知識和創意設計，為廣告設計與制作奠定基礎，主要內容有平面設計、修復照片、廣告攝影、影像創意、藝術文字、網頁制作、繪圖、繪制或處理三維貼圖、視覺創意、圖標設計UI設計、界面交互式設計。本課程將藝術設計與PS技術融合在一起，因此不僅需要培養學生的實際操作能力和創意設計能力，也要加強學生的藝術審美能力與藝術修養。

2）學習者特征分析。高職院校藝術設計系的學生思維比較活躍，積極主動性相對較弱，接受知識能力不足，缺乏學習信心。在進行實驗之前，對16級廣告班的學生簡單進行訪談，以進一步了解學生學情以及是否具備實施翻轉課堂所需條件。訪談發現，學生學習能力較強，沒有早晚自習，課余時間充裕；每個宿舍都有無線網絡，充分具備線上學習的條件，

實踐過程 基于問題式教學的理念，對高校PS課程進行翻轉課堂教學模式探究。下面以PS課程的“利用通道制作霓虹燈字”作為一個案例進行說明。

1）課前準備。課前準備主要包括兩個方面：一是設計學習任務并將其轉化為具體的學習問題單，幫助學生創造情境，理解和解釋相應的學習活動，有效地完成課前實踐；二是教師根據教學目標設計學習內容，錄制并發布教學視頻，方便學生進行學習。

首先，由筆者與學院藝術教研室設計微課《霓虹燈字》，內容包括alpha通道、橫排文字工具、濾鏡等。以問題為導向，對課前學習進行設計，學習任務安排如下：

①通道的概念與分類，嘗試理解其含義（通過導入不同格式的圖像）；

②alpha通道的作用（利用通道，將“選區”儲存為一個個獨立的通道層）；

③試著使用通道制作其他效果。

然后將學習任務轉化為一系列具體的問題，讓學生帶著問題去學習，包括：通道的含義是什么？有哪些分類？alpha通道的作用是什么？使用通道還可以制作哪些效果？

其次，按以下步驟實施：

①教師根據學習內容，提前錄制好教學視頻，并且和學習問題一起發布到已經建好的PS課程QQ群里面；

②依據學生的學習情況分組，方便進行小組協作；

③督促學生閱讀QQ學習群公告與學習建議，根據發布的視頻進行自主學習，思考問題的答案并完成案例制作；

④在QQ群發起討論，引導學生討論；

⑤以小組為單位進行交流討論，并完成案例總結。

2）課堂實施。以小組的形式上臺演示案例，演示完之后，教師檢查學生案例的完成情況如何，然后提問學生課前準備的問題。這里要注意一下，學生回答問題的答案不必完全和課本相符合，只要能夠回答出問題大致意思即可。待班級所有小組演示并提問完畢之后，教師可以讓有疑問的學生提出自己的疑惑，在課堂中對學生的問題進行解答；解答完學生的問題之后，再進行課堂小結即可結束。

3）課后總結。下課后，教師及時對各個小組的課堂表現情況進行總結，做出教學評價，即指出各個小組的優點、缺點以及改進之處，打成電子版及時發布到QQ群中，同時針對個別跟不上進度的學生提供一些學習建議，并發布教學反思。學生也要總結學習情況，在QQ群中發布學習反思。

6 小結與展望

教師將翻轉課堂與問題式教學有效結合，以問題任務單為切入點，充分發揮學生的學習自主性，促進對學習內容的深度理解，提高教學質量。以問題為導向的教學思路，促進了翻轉課堂中教學資源的高效開發與利用。結合平面設計中PS課程，此教學幫助學生更好地掌握了理論知識并學會實際應用，培養了學生分析問題與合作探究的能力，符合社會發展與現代教育發展的需要，也為高職院校的PS課程教學改革提供了一個新的視角。

參考文獻

[1]孟祥增.現代教育技術導論[M].濟南：山東大學出版社，2011.

[2]謝傳兵.以機制創新推進職業教育教學信息化：基于江蘇省的實踐研究[J].中國電化教育，2014（12）：50-54.

[3]姜晨，牛靜.翻轉課堂在中學英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016（33）：56-57.

[4]何文明.現代職業技術教育教學方法體系的構建研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.