來華留學生對中國文化認知度的調查

蔡厲斌 應潔瓊

【摘要】近些年，來華留學生數量與日俱增，對外漢語教學面對著機遇與挑戰，如何在傳授專業知識的同時傳播中國傳統文化成為熱門研究話題之一。本文通過問卷和訪談對65名來華留學生對中國文化認知度進行了調研，結果發現留學生對傳統文化認知度較低，尤其是對抽象概念文化的認知。本文建議我國高校進行留學生教育改革、引導留學生學習漢語和改變文化傳播方式以提升留學生對中國傳統文化的認知度。

【關鍵詞】傳統文化；認知度；留學生教育改革；文化傳播

【作者簡介】 蔡厲斌，女，本科在讀，浙江外國語學院學生；應潔瓊，女，博士，浙江外國語學院講師。

一、引言

隨著中國經濟的發展，開放程度進一步深化，來華留學生的人數也在不斷增漲 （曲如曉、江銓，2011）， 這給來華留學生教育帶來了機遇與挑戰 （方寶、武毅英， 2016）。 2013年，在全球最受歡迎的留學目的地排名中中國排名第三，僅次于美國與英國 （Kim et al.2015）。 根據2017年教育部數據顯示2016年共有442，773名來華留學生，分別在829個高校、研究機構或其他教育機構學習，這些教育單位分布在我國31個不同的省、自治區或直轄市?！耙粠б宦贰背h提出之后，來華留學生的生源國國別更為豐富了，2016年已超過200個來華留學生生源國。 然而，對于中國的高校而言，除了將專業知識傳授于留學生以外，通過日常生活以及教學交流增強留學生對中國傳統文化的認知度與認可度已成為重要目標，這已成為新時代背景下大學教育改革勢不可擋的潮流。

曾在某社交軟件上看到一則消息，一位留學生向朋友們求助：如何寫一篇有關“皮影藝術”的小論文。原來，老師雖在上課時雖已對皮影進行了介紹，但要求留學生深入描述這門陌生的藝術還是非常困難的。目前的教學方式可能很難讓留學生們對中國傳統文化有一個全面系統的了解，也無法做到從真正意義上加深留學生對中國傳統文化的認知度。本研究通過調查問卷和訪談的形式分析留學生對中國傳統文化的認知，并提出了一些針對性的建議。

二、研究對象與內容

本研究的調查對象為浙江省杭州某高教園區高校的65名留學生，國籍、中文水平、來華時間、學習中文時間不盡相同，為校內隨機抽取。

本調查中將中國傳統文化抽象成一個個的文化符號，通過留學生對部分中國文化符號的了解程度來考察受訪者對中國傳統文化的認知了解程度。該問卷中涉及了六大塊內容，分別是“中國歷史”、“中國文學”、“中國人文”、“傳統佳節”、“著名建筑”、“藝術形式”，并在每個板塊下設置兩個不同的文化符號。其中，以5級量表的形式來設計問卷，以5分代表非常熟悉，0分代表完全不熟悉，將這12個文化符號的分值各自轉換為平均分，來考察留學生對中國文化的認知度。據調查顯示：形而上學（1.38）、秦始皇（2.63）、《梁祝》（1.92）、《詩經》（2.30）、杜甫（2.45）、百家姓（1.45）、龍舟（3.25）、月餅（3.42）、紫禁城（3.45）、東方明珠塔（2.89）、皮影（1.65）、十字繡（2.10）。

可知，留學生對具體形態事物的文化了解程度遠大于抽象的文化，如月餅（3.42）、紫禁城（3.45），而留學生對一直被世界所稱頌的華夏人文文明與哲學思想觀念所知甚少，如百家姓（1.45），形而上學（1.38）。由于不具有實體形態，留學生們很難直觀了解文化的形態。從滿分為60分的問卷設計結果來看，16.72%的留學生得分為0-20分，72.43%的留學生得分為20-40分，10.85%的留學生得分為40-60分，這說明留學生對中國傳統文化認知度偏低。隨后筆者專門對來自俄羅斯的Amy（匿名）進行了訪談，Amy同學表示：“來中國學習，學校主要以在教師課堂教學為主，個體體驗的機會偏少，所以了解不夠深入。”來自沙特阿拉伯的Bob（匿名）說道：“中國是一個文化底蘊深厚的國家，其中些中國文化對我來說實在是太抽象了，真地無法理解，可能也是因為我從小都沒有接觸過這樣的文化?！被谠L談內容，筆者歸納出以下兩方面的原因：一方面，由于部分中國文化對留學生而言的確有較大的理解難度，高校課堂或課外涉及中國文化學習渠道與活動還不夠豐富多樣，無法很大程度上引起留學生學習的興趣。另一方面，異國文化與留學生本國文化之間存在較大的差異，留學生很難深入地了解中國傳統文化。

留學生剛來中國時，對中國文化會出現非常多的疑惑和不解，所獲取的信息并不完全正確，這很有可能會導致留學生對文化現象出現一知半解或誤解的情況。在耿軍（2012）的一項調查報告中發現大部分留學生首先暴露出的是一些知識層面的不足，如對中國文化的理解僅限于表層傳統文化部分；即便對傳統文化有些印象，但對中國傳統文化的許多重要概念十分陌生。他們并不能很好地理解中國文化的內涵、中國文化的核心問題，也根本談不上以之作為思考中國問題、看待中國現象的鑰匙。其次是對中國文化認知的誤區。我們在對外進行中國文化宣傳時，對“故宮”、“陶瓷”、 “中國武術”、“舞龍舞獅”、“四大名著”等文化名詞出現的頻率較高。這種宣傳方式能向留學生介紹中國傳統文化經典元素，但是也會導致留學生難以理解更深層次的中國文化精髓。

留學生作為成年人，具有自己獨立的思想和評判事物的能力，他們在頭腦中能形成自己對于外國文化的感知和評價。然而深受生長環境的影響，他們對于對本國文化中傳統習俗文化有著濃烈的眷戀與認可，所以不會輕易地被所在國文化所同化。金海燕（2013）中也指出來華留學生在自己原有文化的長期熏陶下，已經形成了比較穩定的價值觀和行為方式，一旦來到了一個相對陌生的環境中，就會發現當地人與自己在思想觀念、價值取向、行為方式上有很大的不同，但是又很難分辨具體不同的各個方面。面對此類的挑戰，我們應該提高留學生對中國文化了解與認可，使得留學生能夠承擔起作為兩國間的“文化橋梁”進行文化交流的重大責任。

三、建議

針對以上留學生對中國傳統文化認知度低的問題，本文提出以下幾點建議：

1.加強高校留學生教師隊伍建設，著力于提高來華留學生的教育質量。高校配備專門留學生教師隊伍，定期對教資力量進行培訓，提高教師的教學素質能力和外語水平，鼓勵提升教師的國際化視野和科研水平。建立起國內外高校間的學術交流和合作訪學機制，高校間開展留學生相關問題交流探討，有助于留學生教育工作的持續、穩步推進。

2.開設帶有中國特色文化烙印的留學生課程。我們應大力發展中國傳統學科和中國特色專業亦或是帶有中國特色的文化課程，如：中醫，風水等。再有，我們要因材施教，教師應寓教于樂，選擇合適留學生學習的教材進行教學，以提高留學生對于中國文化的整體了解與認知能力。

3.引導留學生學習中文，以提高留學生對中國文化的認知水平。強而有力的中華符號，每一個文字都承載著獨特魅力，那一個個方塊字記載著五千年古老的文化。對留學生來說，學會漢語就像是掌握了開啟豐富寶藏的鑰匙。同時，從一定程度上拓寬了留學生深入了解傳統文化的渠道。

4.對傳統教學手段與文化傳播方式進行改革，拓寬留學生了解中國傳統文化的途徑。應當將向留學生傳播傳統文化的口號轉變為開展多形式的教學活動的實際行動，如：積極邀請留學生參與中國傳統文化節日慶典、舉辦傳統文化趣味沙龍、積極實行采訪教學法等。

四、結語

本次調查，通過對在華留學生對文化符號的了解程度調查，揭露了來華留學生因缺少合適文化學習途徑等原因對中國部分傳統文化了解偏低，對抽象形態的中國傳統認知尤為薄弱的現象。因此，高校需要加強留學生師資力量建設，鼓勵引導留學生學習漢語，轉變傳統教學方式的同時進行課程改革，鼓勵支持引導中國特色課程的設立，提高中國傳統文化的影響力。此外，我們應發動社會各界人士共同努力形成合力，以提高留學生對中國傳統文化的認知度，講好一個個生動的傳奇中國故事，使得留學生學有所感，學有所獲，學有所悟。

參考文獻：

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