轉(zhuǎn)型時期的高校英語教學改革探討

【摘要】自步入新世紀以來，有關(guān)高校英語改革的呼聲一直不斷。作為高等教育的重要基礎(chǔ)課程之一，大學英語改革是時代發(fā)展的必然要求。本文針對目前我國高校英語教學現(xiàn)狀中存在的問題，并進一步提出了在如今轉(zhuǎn)型時期背景下高校英語教學實現(xiàn)改革創(chuàng)新的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】高校英語；轉(zhuǎn)型時期；教學改革；策略探討

【作者簡介】李佳（1988.06.14-），女，河南開封人，中原工學院，碩士研究生，講師，研究方向：外語教學研究。

引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入發(fā)展，英語作為一門世界通用語言，其重要性也日益凸顯出來。近年來，中國一直都是以積極姿態(tài)主動融入國際社會的各項事務(wù)當中，因而對復(fù)合型英語專業(yè)人才的需求大幅度提高。由于受傳統(tǒng)教育理念和教育評估體制的影響，高校英語教師在開展教學活動時往往只是關(guān)注學生對語法、句式結(jié)構(gòu)的掌握，忽略了培養(yǎng)其語言技能的重要性。針對當前的現(xiàn)狀，高校應(yīng)準確把握我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期對高校英語人才培養(yǎng)提出的要求，加大對現(xiàn)有教學機制的反思力度，積極采取有效的改革措施，以切實推動高校英語教學邁向一個嶄新的階段，為建設(shè)中國特色社會主義源源不斷地提供優(yōu)秀的人才。

一、高校英語的教學現(xiàn)狀及存在問題分析

盡管在過去的幾十年里，我國高校的英語教學質(zhì)量水平有了大幅度的提升，但是與世界其他教育先進國家相比，依然存在著較多的不足之處。

1.課程結(jié)構(gòu)體系不合理。就目前國內(nèi)各高校開展英語課程的教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)都存在著課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是，課程以精讀課為主，很少涉及聽力、口語、泛讀課以及寫作課等方面的內(nèi)容，某種程度上而言，阻礙了大學生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展；二是，現(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)高校英語課程的設(shè)置都是側(cè)重于課程教學，缺乏實踐鍛煉活動，學生較少有機會練習語言，從而影響到他們英語實踐應(yīng)用能力水平的提升。

2.忽視學生英語交流能力的培養(yǎng)。語言教學的最終目的是讓學生學會運用所學語言與他人自如地進行溝通交流。然而就目前我國大部分高校的英語教學現(xiàn)狀來看，許多教師為了追求考試通過率，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很少會根據(jù)教學內(nèi)容給學生補充對應(yīng)的文化背景知識，更不用說為他們提供交流實踐的機會，久而久之便形成學生只會寫，不會說的尷尬現(xiàn)象，違背了英語教學的初衷目的。

3.教學手段單一化。盡管這幾年來關(guān)于高校英語改革的呼聲不斷，但許多高校在實際開展英語課程教學活動時，大多還是沿用舊的教學模式，即以教師為主體的“一言堂”教學模式，課堂上，教師在講臺上滔滔不絕，而學生在講臺下低頭記筆記，根本沒有時間去思考教師所講的內(nèi)容。課后亦是如此，學生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，往往采取的都是死記硬背的學習方式，長期下去便逐漸對英語這門課程的學習感到枯燥、厭倦。此外，由于教學手段的過于單一化，忽視了對學生思維能力和遷移能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來的學生無法滿足社會發(fā)展和企業(yè)單位的用人需求。

二、轉(zhuǎn)型時期高校英語教學創(chuàng)新改革的路徑探討

1.構(gòu)建與大學生語言水平相適應(yīng)的教學體系。關(guān)于二語習得理論，著名語言學家克拉申曾提出以“五個假設(shè)”為基礎(chǔ)的學習模式，他認為，個體只有在充分理應(yīng)的基礎(chǔ)上才能真正習得這門語言。因此，高校在設(shè)置英語課程教學體系時應(yīng)盡可能地貼近學生的實際理解能力水平，否則學生如果沒有獲得理解性的輸入前提，則很難理解教師所講內(nèi)容，從而導(dǎo)致“費時低效”的現(xiàn)象。一方面，學校應(yīng)深入了解大學生的興趣和實際需求，適當?shù)卣{(diào)整現(xiàn)有的教學體系；另一方面，學校還應(yīng)注重教學課程設(shè)置的層次性，確保各個層次水平的學生都能夠?qū)W有所獲。

2.采用多樣化的教學模式。高校英語教師在開展課堂教學活動時應(yīng)注重采用多樣化的教學手段，以豐富學生的英語學習體驗。例如，教師在課堂上可以結(jié)合教學內(nèi)容大膽地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，通過探究式學習啟發(fā)大學生的獨立思考和自主學習能力，為其今后的生活、工作奠定良好的基礎(chǔ)。另外轉(zhuǎn)型時期背景下還強調(diào)高校英語教學改革應(yīng)注重培養(yǎng)大學生自主互助、協(xié)作交流的能力，對此，英語教師可以采用互助式的教學模式，充分調(diào)動起學生的英語學習興趣，并且鼓勵他們積極踴躍地參與到各種實踐活動當中，鞏固加深他們課堂學習內(nèi)容的印象，從而有效促進大學生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.建立科學合理的英語教學評價體系。任何一項教學改革活動的實施都需要經(jīng)過長時間的驗證、測試和修正等不斷循環(huán)往復(fù)的過程，直至最后形成一個完全成熟的新教學模式。與新教學模式相對應(yīng)的是一個科學、合理的教學評價體系，該評價體系除了要包含各種評價主體以外，還應(yīng)包括詳細的評價內(nèi)容。教師通過教學評價可以了解到教與學之間的差距，對自己當前的教學實踐工作進行反思，尋找激發(fā)大學生英語學習內(nèi)在動機的有效措施，不斷提高自身的教學質(zhì)量水平。同時，對于學校而言，通過英語教學評價體系也有利于他們更加清楚地把握學生們的英語學習情況，從而有針對性地制定更為科學的人才培養(yǎng)計劃，使高校英語教學與社會發(fā)展相接軌。

三、結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)型時期背景下，高校英語改革是順應(yīng)時代發(fā)展要求的必然趨勢所致，高校應(yīng)針對當前大學英語教學中存在的問題采取相應(yīng)的措施，堅持以滿足社會需求為核心要求，重新定位英語教學的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與大學生實際語言水平相適應(yīng)的教學體系，采取多樣化的教學手段，同時，還需完善相應(yīng)的教學評價體系，全方位地促進我國高校英語教學質(zhì)量水平的提升。

參考文獻：

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