在小學二下、三上學期語音教學中引入“自然拼讀”的實踐研究

【摘要】在城鄉結合學校小學二下、三上學期語音教學中引入自然拼讀教學法，創編自然拼讀校本教材，培養學生“聽音能寫，見詞能讀”的語言技能，為提高學生的英語閱讀能力奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學；語音教學；自然拼讀

【作者簡介】湯煒（1985.8-），女，漢族，廣東中山人，中山市西區昌平小學，小學英語二級，本科，小學英語教育。

一、根系《課標》，引入phonics

《義務教育英語課程標準（2011版）》表述：“了解簡單的拼讀規律”“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯”“學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語”。新課標中對于學生語音學習的要求逐步提高，而廣東版三年級英語教材中的語音部分內容過于簡單，形式過于單一。這就要求教師能夠對教材有一個全面的認識，并且根據自己的教學需求，整合、優化、擴增、創編教材，使之成為有效的教學工具。筆者作為中山市西區昌平小學《小學二三年級單詞教學中引入“自然拼讀法”的實踐與研究》題組成員之一，根據本校二、三年級學生的實際情況，結合課題組成員編寫的三年級語音校本教材，探析在語音教學中引入“自然拼讀”的教學效果。自然拼讀法（Phonics），它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。

語音教學是語言教學的重要內容之一，其核心是建立26個字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。而自然拼讀法則是針對小學中低年級學生的學習特點，創設的一套適合該年段學生學習英語語音的拼注系統。學生先學會26個字母的letter 和sound。在不需要借助音標的前提下，學生看著字母就可以直接讀出該詞的發音，并且準確率達九成（除個別特殊發音外）。照此方法：三年級上學期結束能聽音拼湊音節成簡單單音節單詞，三年級下學期結束能聽音拼湊音節成稍復雜雙音節單詞；四年級結束能聽音默寫音節稍復雜雙音節單詞；五年級結束能聽音默寫句子；六年級結束見生詞能自行拼讀。

二、編寫教材、培養技能

1.優化資源，創設多元空間。為加強廣東版小學英語三年級教材語音部分，教師在語音教學中可根據自身需要合理運用資源整合優化，結合學生的心里特點和語言學習規律，將符合小學三年級學生年齡特點的語音材料和語音知識有效整合，為三年級學生創設一個有趣、多元的學習空間。為此，小課題組成員專門就廣東版小學三年級英語教材中的語音部分編寫了一本校本教材。

在校本教材中，我們可以看到原教材中的內容只有目標字母（4個）及其對應的單詞。通過對原教材中舊知識的整合及新知識的擴增，我們對于在實際教學中需要的材料及資源進行優化組合，設計后面幾部分內容：listen and say， listen and read， listen and circle， think and write.在listen and say中，我們搜集了一些除目標詞匯外，簡單的學生基本能嘗試拼讀出來的詞匯，以便更好地運用到課堂教學中，訓練自然拼讀；在listen and read中，我們則把原教材中的目標詞匯創編成一段簡單的小故事，讓學生在整體的語境中學習目標語音及詞匯。Whole Language Approach整體語言教學法的理論強調語言的整體性。這種能使孤立的詞形成一個系統的，富有情景的整體學習語言的方法，對學生掌握拼讀能力，培養有效的學習策略是非常有必要的；在listen and circle中，為了鞏固檢測學生學習的成效，我們會讓學生聽音并圈出含有目標語音的單詞；最后一項think and write則讓學生拓展所學內容，發散思維，把含有目標語音的更多詞匯找出并寫上。

2.完善方法，培養拼讀技能。“小學三年級是學生學習Phonics的最佳年齡，學生的口語、感官、表達能力已趨于成熟，對聲音的分辨技巧掌握度較佳，可以輕易理解Phonics用法。”如何才能有效開展自然拼讀法教學，幫助學生更好的理解音、形之間的聯系，協助他們更好的解決英語學習路上的攔路虎——詞匯與句子的聽寫，為以后中高年級的閱讀學習打下堅實的基礎。筆者與題組成員經過多次探討、嘗試、調整與實施，結合本校三年級上冊的校本教材，總結歸納了以下幾點操作方法：

（1）以歌曲、字母操為輔助，培養拼讀興趣，觸摸拼讀魅力。在二年級下學期1～4周教學中，在學生初次接觸學習26個英文字母之前，我們引入了“A is for apple”這首歌曲，讓學生在朗朗上口的歌詞中掌握26個字母的發音（sound）。此外，為了加深學生對26個字母發音的印象，我們還引入了深得孩子們喜歡的字母操。

（2）以游戲、競賽為契機，結合字母卡片，體驗拼讀樂趣。在二年級下學期5-8周教學中，我們抽取適合的單詞進行分解認讀，并利用字母卡等教具進行輔助。我們運用以下四種方法：a.字母的單音練習；b.子母卡與字母的練習；c.子母卡與單音節詞的練習。到第8周結束，大部分學生能快速認讀字母，但元音字母及個別輔音字母如v與f， g與j等會混淆。

在9～11周的鞏固階段中，我們運用游戲、競賽等方式進行字母的快速發音，并初步認識拼讀規律，運用規律鞏固記憶。我們盡量設計游戲、競賽，讓學生高興地練習，如搶讀字母、字母接龍、字母配對、找鄰居、傳遞字母、字母房子、摘蘋果、等學習活動。

（3）以校本教材為導向，滲透拼讀方法，鞏固拼讀能力。課題組成員記錄了基于校本教材的三年級上學期教學實施記錄表，時間從2017年9月到11月。記錄分為三個階段：初步探索（第1-3周）、深入實踐（第4-10周）和歸納總結（第10-12周）。1）初步探索階段：（熱身）復習字母歌和字母操，（呈現）學習字母讀音及其發音；拼讀目標單詞；朗讀拓展單詞和文本，（操練）聽音圈出含目標發音的字母和單詞；聽、跟讀chant，（作業）熟讀目標單詞，朗讀文本；學生出現如下現象：a、學生無意識地跟讀，欠缺自然拼讀意識b、學生對語音學習興趣不濃c、目標詞與文本脫離，課堂欠缺整體性；課題組反思：（優點）初步建立起字母讀音與字母發音之間的聯系（不足）教師主導地位強，限制了學生的主動性。

2）深入實踐：（熱身）復習字母歌和字母操（呈現）引入課堂主線，呈現文本；學習字母讀音及其發音；用多種方式拼讀目標單詞，用游戲操練拓展單詞的拼讀（操練）聽音圈出含目標發音的字母和單詞；聽、朗讀chant；小結歸納含目標音的單詞（作業）練習拼讀單詞和親子共讀chant。學生出現如下現象：a.學生拼讀單詞的意識加強，能有效的使用漢語拼音的正遷移作用，能在教師的指導下進行正確拼讀。b.成功激發學生對語音學習的興趣和對英語學習的信心。c.學生的詞匯量增加，能理解簡單的文本。課題組反思：（優點）課堂主線明朗化；拼讀方式多樣化；教學互動趣味化（不足）沒有深入運用文本，造成詞句脫離的現象；沒有充分利用chant；教學素材沒有發揮到其應有的作用。

3）歸納總結：（熱身）學生展示家庭作業chant（呈現）引入課堂主線，呈現文本；學習字母讀音及其發音；用多種方式拼讀目標單詞；用游戲操練拓展單詞的拼讀；擴充文本，培養學生閱讀意識（操練）聽音圈出含目標發音的字母和單詞；聽、朗讀chant；小結歸納含目標音的單詞；拼音節成詞（作業）親子共讀chant；字母卡游戲。學生出現如下現象：a.學生掌握了英語單詞的基本拼讀規律，能夠自主拼讀目標詞匯和拓展詞匯b.學生的英語學習興趣濃厚，家長對英語學科的關注度提高c.學生在詞匯量增長的基礎上進行文本的閱讀，英語語感得到培養，閱讀能力得到提高。課題組反思：完善自然拼讀評價表，使其系列化；在大量的輸入后，學生的輸出量也得以提高；課余時間，利用字母卡片，讓字母動起來，讓學生在玩中學；課堂上，通過游戲、競賽等形式，讓語音亮起來，讓學生在學習中體驗成功，在自然拼讀課堂上表現雀躍。

在自然拼讀教學的道路上，我們還處于探索者的階段。但是我們知道，學習自然拼讀法的學生將更具有聲韻覺識，他們能察覺到單詞中有頭韻和腳韻，知道boat 和coat有相同的腳韻，知道boat的起首音是b，知道boat是由三個音素組成并能運用音素知識拼寫出單詞。學生一旦掌握了這些能力，他們就能快速的做到聽音能寫、見詞能讀，逐步積累自身的詞匯庫，為以后的閱讀文本創設條件，為他們進入高年級的閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

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