北美閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)內(nèi)地自然拼讀教學(xué)的影響

李曉冉　李婧

摘要：

如何高效閱讀和準(zhǔn)確拼寫拼讀詞匯對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說是一種挑戰(zhàn)，本文通過分析北美閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)這一事件對(duì)中國(guó)內(nèi)地的影響，試圖探索更適合ESL國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)；Phonics（自然拼讀）；全語言教學(xué)；IPA

眾所周知，北美特別是美國(guó)是非常注重閱讀的，他們視閱讀教育為一種“新民權(quán)”，認(rèn)為善于閱讀的人是潛在的成功者，是公民教育不可分割的一部分，也是精英教育的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是成功人士必備的一種能力。

一、全語言與自然拼讀之爭(zhēng)

對(duì)于全語言教學(xué)還是自然拼讀教學(xué)，哪種方法更能提高閱讀效率，北美閱讀教育歷史上曾爆發(fā)過一場(chǎng)持續(xù)近一個(gè)世紀(jì)之久的論爭(zhēng)，被稱為“閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)”。這場(chǎng)爭(zhēng)論也帶給各個(gè)國(guó)家的英語教學(xué)工作者很多啟迪和幫助。而Phonics也帶著“見詞能拼，聽音能寫”神秘光環(huán)，開始被各個(gè)國(guó)家的英語教學(xué)研究者追捧。

要了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的啟示，首先讓我們先來了解一下什么是全語言教學(xué)和自然拼讀。

全語言教學(xué)認(rèn)為，單詞是由字母組成，他們可以“看”單詞的形狀和長(zhǎng)度來識(shí)別單詞，并借助插圖或上下文理解單詞的意義，隨著單詞識(shí)別能力的形成，學(xué)習(xí)者將自然習(xí)得發(fā)音和拼寫。因此，在整體語言教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解語篇的意義，更重視默讀而不是拼讀。

Phonics（自然拼讀）教學(xué)法認(rèn)為，單詞不是由字母組成，是由音組成。而音是由字母或字母組合組成。字母或字母組合以音的形式合成單詞讀音的過程，就是Phonics（自然拼讀）技能。支持者認(rèn)為，有了這種技能。有84%的英語單詞，即符合音型對(duì)照規(guī)律的單詞，學(xué)生不需要參照音標(biāo)，只要看到單詞字母或字母組合，就能像對(duì)單詞進(jìn)行解碼一樣，自然的把字母和字母組合跟音對(duì)應(yīng)起來。自然的拼讀和書寫出正確單詞。這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也是為什么母語為英語的人很少受到發(fā)音與拼音問題困擾的原因。

北美閱讀教學(xué)中，“直接拼讀法”教學(xué)最早起源于18世紀(jì)90年代。19世紀(jì)早期Horance提出了全詞匯教學(xué)法。大量以全詞教學(xué)法理念為基礎(chǔ)的全語言教學(xué)的教材和輔助讀物被政府投資出版。20世紀(jì)中期出現(xiàn)了一大批關(guān)于“直接拼讀法”的教學(xué)研究，卻動(dòng)搖不了教學(xué)領(lǐng)域中全語言教學(xué)法的主導(dǎo)地位。直到20世紀(jì)80年代北美國(guó)家的教育改革強(qiáng)烈呼吁：英語教學(xué)要回歸基礎(chǔ)，加強(qiáng)讀寫能力。爭(zhēng)論最終以自然拼讀大獲全勝告終。“自然拼讀”教學(xué)法成為唯一的、被美國(guó)聯(lián)邦政府承認(rèn)的全球最佳英語教學(xué)方法。

二、自然拼讀教學(xué)在ESL國(guó)家推行進(jìn)展情況分析。

近10年來，自然拼讀教學(xué)法，受到全球英語啟蒙教育探索者的高度關(guān)注，日本，韓國(guó)，臺(tái)灣，香港，中國(guó)內(nèi)地等國(guó)家和地區(qū)英語教學(xué)研究者為了探尋更高效的英語學(xué)習(xí)方法，解決以往學(xué)習(xí)時(shí)，詞匯發(fā)音與拼寫不一致的問題。紛紛開始嘗試納入自然拼讀的研究成果，來完善自己的課程體系。然而作為外語學(xué)習(xí)，phonics教學(xué)所依存的母語學(xué)習(xí)環(huán)境下的諸多因素與條件不復(fù)存在，邯鄲學(xué)步似的生搬硬套使得自然拼讀教學(xué)的推行并非坦途。其受挫原因分析如下：

1.理論講解有余，實(shí)際操練不足。

初期的探索者只是簡(jiǎn)單、生硬地將理念引人教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)方法和教學(xué)技法簡(jiǎn)單粗淺。很多字母組合發(fā)音和元音發(fā)音的多樣化情況缺乏適合本土學(xué)生的鞏固練習(xí)。對(duì)自然拼讀理念的系統(tǒng)化實(shí)踐屬于摸著石頭過河的探索階段。

2.學(xué)生聽音辨音能力不足，教師系統(tǒng)教學(xué)技能不足。

以英語為母語的學(xué)生，不僅擁有豐富的語言背景知識(shí)，有每天大量的固定輸入而日積月累形成的語音意識(shí)和音素意識(shí)。還有大量自然拼讀的分級(jí)讀物鞏固提高。而非英語國(guó)家的學(xué)習(xí)者在沒有形成聽音辨音能力之前接受機(jī)械的自然拼讀操練，是不符合語言發(fā)展規(guī)律的，效果可想而知。英語國(guó)家教師的phonics技能也應(yīng)經(jīng)成為了一種固有化知識(shí)，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以游刃有宇的對(duì)學(xué)生教授指導(dǎo)。而對(duì)于國(guó)內(nèi)教師phonics是一個(gè)新概念，教師只知其名，不解其意。或知其一，不知其整體。只能在詞匯教學(xué)中碎片化地運(yùn)用phonics，這種碎片化的運(yùn)用終難以構(gòu)建體系，內(nèi)化成能力。

3.本地化教學(xué)資源體系缺乏廣度和深度，虎頭蛇尾的情況嚴(yán)重。

國(guó)外有大量膾炙人口的韻律詩，童謠，兒歌，讓孩子從出生開始就進(jìn)行語言韻律節(jié)奏感的培養(yǎng)。還有很多高頻詞練習(xí)、自然拼讀卡片、拼讀卡片、分級(jí)讀物和很多單詞游戲。如Magic E Adventure幫助學(xué)生來區(qū)分長(zhǎng)元音和短元音；游戲Sound Bingo幫助學(xué)生區(qū)分元音字母組合和輔音字母；游戲sound search幫助學(xué)生建立發(fā)音與意義之間的關(guān)系。游戲Roll a Word幫助學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀單詞。還有大量的自然拼讀教學(xué)片。比如Alpha blocks，Leap Frog，Word world，Super why，Between the Lions等等。這些數(shù)目眾多的、原汁原文的材料，詞匯量大且難，很多都是按照按英美文化邏輯編寫。而國(guó)內(nèi)市面上也出現(xiàn)了不少跟“直接拼讀法”相關(guān)的教材，大多數(shù)自然拼讀教材魚龍混雜，質(zhì)量和體系的完整性、科學(xué)性良莠不齊。現(xiàn)有英語課程的學(xué)習(xí)難以同步，難以進(jìn)行高效整合。常見教材有：Smart Phonics，《牛津少兒英語Let's Go Phonics系列》，Phonics Kids，Zoo Phonics，F(xiàn)antastic Phonics，安妮花英語自然拼讀體系，新東方泡泡（POP）少兒英語、《洪恩美語自然拼音》，Usborne Phonics Readers，Now I'm Reading！，《階梯英語自然拼音》，Hooked on Phonics，《迪士尼神奇英語一自然拼音法》，Jolly Phonics等。種類眾多，處于百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的階段，雖也有很多優(yōu)秀的原版引進(jìn)教材，但是由于教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，缺乏有效的宣傳和指導(dǎo)。并沒有樹立權(quán)威。很多學(xué)習(xí)者幾個(gè)體系同時(shí)使用，或者一會(huì)用這套，過段時(shí)間又換其他，更難以檢驗(yàn)出哪種教材體系更適合。而且教材針對(duì)人群集中在幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的少兒英語階段，小學(xué)的高年級(jí)和初中階段一般都會(huì)進(jìn)入音標(biāo)和語法學(xué)習(xí)的應(yīng)試階段。自然拼讀注重聽說和應(yīng)試教育注重答卷的矛盾也嚴(yán)重地影響了phonics教學(xué)實(shí)施的廣度和長(zhǎng)效性。

4.校內(nèi)外學(xué)習(xí)的斷層，影響了自然拼讀能力的內(nèi)化生成。

校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力地宣傳推廣phonics課程，某種程度上夸大了自然拼讀法學(xué)習(xí)在短期內(nèi)的效果。吸引了不少家長(zhǎng)為孩子花高昂的學(xué)費(fèi)去校外機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。但有限的上課時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難消化吸收所有的內(nèi)容。但是如果缺乏配套的家庭輔導(dǎo)，并不能保證學(xué)習(xí)效果。更嚴(yán)重的是，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與校內(nèi)的英語學(xué)習(xí)體系出現(xiàn)斷層。也就是說校內(nèi)教師和家長(zhǎng)之間缺乏phonics教學(xué)和輔導(dǎo)的系統(tǒng)能力，導(dǎo)致校外知識(shí)與校內(nèi)知識(shí)無法融合，校內(nèi)學(xué)習(xí)無法為校外phonics學(xué)習(xí)起到輔助及鞏固的支撐，學(xué)生也就很難如同母語習(xí)得自然拼讀規(guī)律。

三、通過IPA和phonics共建學(xué)生英語單詞拼讀拼寫能力。

phonics音形對(duì)應(yīng)（letter-sound correspondence），規(guī)則高效，能夠?qū)⒂⒄Z單詞的拼寫與英語單詞的發(fā)音進(jìn)行有效的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換。在高職英語課堂上即可以糾正發(fā)音，幫助拼寫又能夠提高閱讀速度。但缺點(diǎn)是并不能適用于所有的單詞。根據(jù)1971年，美國(guó)史丹福大學(xué)用計(jì)算機(jī)17009個(gè)英文單字進(jìn)行音形對(duì)照分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84%單詞中字母與其讀音有對(duì)應(yīng)關(guān)系。IPA（International Phonetic Alphabet）最大的好處就是學(xué)生一旦掌握了掌握48個(gè)音素（元音20個(gè)，輔音28個(gè)），就如同拿到一把正確讀音的萬能鑰匙，無論多復(fù)雜，多偏僻，無論是舶來詞匯還是人名地名。都可以準(zhǔn)確無誤地讀出來。但缺點(diǎn)是音形割裂，單詞拼寫困難，低效枯燥。

所以phonics和IPA兩種方法尺有所長(zhǎng)，寸有所短。如同漢字中的凹凸兩字一樣，有機(jī)結(jié)合，優(yōu)劣互補(bǔ)。將兩者有效結(jié)合且通過互補(bǔ)進(jìn)行有效的操練，可達(dá)到事半功倍的效果。從而幫助高職學(xué)生走出原有的單詞拼寫、拼讀的困境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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[2]易敏.從機(jī)械復(fù)制到靈活裁剪——廣州地區(qū)phonics教學(xué)實(shí)踐的十年歷程審視[J].課程教學(xué)研究，2013（2）

（作者單位：山東水利職業(yè)學(xué)院，山東 日照 276826）