“自然拼讀”視野下的小學英語語音教學

李玉蘭

語言教學離不開語音教學的輔助。依據英語課程標準語言知識目標的要求，小學階段的學生達到二級水平的語音目標是：能夠正確讀出26個英文字母、了解簡單的拼讀規律等。可見，語音教學對學生英語學習是非常重要的。因此，一種行之有效的語音教學法——“自然拼讀法”的引入，就非常有利于小學英語教學。

一、自然拼讀法的主要內容

自然拼讀法主要是利用字母音和形之間的關系，以及字母或字母組合在單詞里的發音規律來進行教學。在小學英語語音教學中滲透自然拼讀法的教學，學生既學習到自然拼讀法的有關知識，又能更快更牢地記憶英語單詞，這是一舉兩得的事情。在小學英語語音教學中，要求學生應該掌握的基本語音包括：26個字母的基本發音、5個元音字母的基本讀音，以及常見的元輔字母組合與輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。在當今弱化英語音標教學的理念下，將自然拼讀法融入小學英語教學中，可以輔助語音教學，幫助學生為學習英語打下堅實的基礎。

1. 26個字母的基本讀音。每個字母都有它對應的字母名和音名，這個階段教學主要是使學生能夠按字母發音規律拼讀簡單單詞，比如pig，cat，dog，egg，hen等。這會使他們充分感受到成功的樂趣。

2. 元音字母在單詞中的發音。元音字母分為單元音和雙元音，學生通過學習元音字母及元音字母組合的發音可以品讀出很多開音節和閉音節的單詞。

3. 輔音字母在單詞中的發音。在教學過程中，教師有義務整合并分類常遇到的輔音或元音字母組合的單詞，通過逐步的滲透，不斷地做發音練習，提高學生的語感。

4. 練習拼讀。當學生對字母的發音有了一定的積累后，教師應在課堂教學中進行適當的拼讀練習，使學生感知，通過拼讀，可以由字母的發音拼出音節的發音，再拼出單詞的發音。當然，在進行拼讀練習時，我們不可忽視語音教學不能獨立分開進行教學的特點，盡可能地選擇學生感興趣的、樂于參與的方式。

二、自然拼讀法的運用

自然拼讀法的學習應由教師來帶領，并充分發揮現代信息技術的作用，從多個方面加深學生對自然拼讀法的運用。

1. 揭示拼讀規律，滲透拼讀方法。學習自然拼讀法需要學生掌握基本的字母和字母組合發音及發音規律，這樣可以讓學生看到一個單詞就能自己嘗試著讀出來。英語課程標準指出：語音教學應注重語義與語境、語調、語流相結合。例如，在教學閩教版小學英語第二冊Unit 8 Childrens Day Part A一課的語音部分教學時，筆者結合多媒體課件，設計了趣味十足的情境教學方法：首先，由公園引出單詞park的教學，告訴學生字母組合ar的發音，讓學生先嘗試拼讀park。然后，教師對學生的嘗試給予肯定，并讀出park的正確發音。最后，結合小學生的年齡特點，由park情景圖進行創設，引出本課語音教學內容，并自編如下歌謠。

Six baby ducks？搖？搖 〓〓？搖？搖？搖swim in the park.

Two nice sisters？搖 ？搖〓〓？搖？搖sing for the summer.

Some lucky numbers 〓〓？搖play on the ballons.

Two-zero-zero？搖？搖looks？搖 〓〓like a zoo.

在教學這部分語音時，筆者用多媒體課件展示出歌謠的圖片，把學生帶入語境中，幫助學生理解歌謠的意思。歌謠中含有教學字母的單詞用紅色字體標出，學生讀歌謠時就比較容易發現規律。通過這首歌謠，幫助學生發現并歸納輔音字母s和z的發音規律。然后再組織學生拓展語音拼讀練習，嘗試自己拼讀：s，so，sorry，story；z，zoo，zero，size。最后引導學生寫出含有這些字母的單詞，讓他們感悟到了見其形，知其音；聽其音，知其形。

2. 發展自主學習，愛“拼”才會贏。教師要發展學生自主學習拼讀的能力。如在教學park這個新單詞時，首先采用以舊引新的學習方法——由card，star，arm引導學生發現字母組合ar發[ɑ？蘼]的音，然后運用自然拼讀規律拼讀出park。學生通過自主拼讀出來的單詞，記憶也會特別深刻，拼讀能力也會慢慢增強，英語閱讀能力也會隨之提高。

3. 拼讀與拼寫有機結合，聚沙成塔。運用自然拼讀法進行語音教學時，應當把拼讀和拼寫有機結合起來。在日常英語語音教學中，我們可以引導學生根據發音，先由簡單的單音節單詞開始拼寫。例如，拼寫單詞pig時，首先，學生聽到p音寫字母p，聽到i音寫字母i，聽到g音寫字母g，而不再按照傳統的通過背誦字母在單詞中的順序的方法來拼寫（如p-i-g/pig）。接著，學生再進行一場頭腦風暴，異想天開、舉一反三：big，lip，zip，dig…許多的詞就從他們的口中迸發出來了。最后，編成英文三字經：一只pig，非常big，把洞dig.沒給tip，把我lip，裝上zip.這樣的讀寫結合，大大地激發了學生的興趣，真正體會了記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”。

4. 靈活整合教材，追求高效、生成性課堂。語音教學不應該是純粹地枯燥地進行教學，應按照英語課程標準要求，整合教材，合理創編適合小學生年齡特點的語音材料。例如，筆者在教學閩教版小學英語第三冊Unit 7 Christmas Part A語音部分時，做了如下的教學設計。

將文本中帶語音教學的單詞改編成一首What do you see？的小詩，如：

What do you see？

Brown cow，brown cow，what do you see？

I see a yellow duck，looking at me.

Yellow duck，yellow duck，what do you see？

I see a green tree，looking at me.

首先，筆者通過播放多媒體課件，讓學生直觀地被吸引，接著加上韻律朗讀，播放錄音讓學生欣賞，并且要求學生帶著小任務聽：找出ow的發音。學生的表現大大超出了筆者預期的效果，他們不僅聽出了字母組合ow的發音，而且很快就能自己讀出小詩了。然后，筆者引導學生在玩中學（豌豆射手游戲學語音），分別去拼讀ow的兩種發音。最后，筆者引導學生在學中用（Try to read），列出一些帶ow 的單詞讓學生自主拼讀：ow [eu] window，yellow，snow，blow；ow [au] now，how，cow，wow。 讓學生在自主拼讀中體驗成功，逐步培養并增強自然拼讀的能力。

總之，自然拼讀與小學英語語音教學應充分并且高效地結合起來，讓語音教學化繁為簡、化難為易，降低學生英語語音學習的難度，激發學生學習英語的興趣，有效地提高英語教學效果和質量，讓學生在英語語音學習中收獲精彩，受益終生。

（作者單位：福建省長樂市洞江小學 責任編輯：莊嚴 黃哲斌）