淺談初中歷史教學中情感教學的應用

孫軍

【摘要】 現代教育要培養具有德、智、體、美、勞全面發展的新型的社會人才，實施情感教學一方面是培養具有良好道德品質修養的社會人，另一方面是在情感推動下觸發學生學習的積極主動性，培養學生對所學學科的興趣，突出學生學習主體性地位。歷史中具有很多情感因素，教師在教學時融入自己的情感，使學生了解自己國家國情，產生對國家和對民族的認同情感，產生對自身道德行為反思，提升修養。筆者結合自己的教學經驗，對歷史教學情感教學進行反思。

【關鍵詞】 初中歷史 情感教學 初中生

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-209-010

情感教學，一方面是教師在教學時，根據教學內容融入自己的情感，以引起學生的心理共鳴，以情動人，有助于學生吸收知識，優化教學效果；另外一方面，學生學習了知識，會引起自身情感共鳴，日積月累將會使學生對于不同的事件會培養不同的感情傾向，形成大眾意義上的情感品質，形成良好的人生觀與世界觀，同時學生在歷史學習中思考人生經歷，產生實際感悟，有助于學生身心健康發展。筆者認為，初中歷史情感教學，首先教師要在教學中融入自己的感情；其次，以情景教學手法增強學生的情感體驗；再者，讓學生在歷史實踐活動中豐富情感體驗。

一、以情動人，教師教學要融入情感

教師在教學時要融入自己的情感，一是以自身專業的歷史教師的形象帶動學生學習的熱情，給學生一個富有情懷的教師形象；二是以人生動真切的情感感染學生，歷史學中的喜怒哀樂牽動學生的學習情緒，挖掘歷史學的情感力影響因素。實踐表明，當教師生動地演繹課堂內容時，能夠更好地和學生互動，也能夠更加使學生專注于課堂。

如筆者在和學生一起學習《劫難中的抗爭》這一課時，為太平天國起義表示肯定，同時為中國當時人民起義失敗表示惋惜，其存在的局限性致使其失敗。筆者以這中情感基調進行進行教學，以語言情感表達，成功將學生帶入到歷史的世界中，學生受到老師情感的感染，更加深刻地認識到太平天國起義的歷史意義。如在和學生一起學習《展示五彩繽紛的社會生活》一課時，筆者以輕松愉快的語調并配上愉快的動作給學生講述了新舊四大件，如之前的自行車到現在的各種豪車，讓學生覺得不可思議，并結合自己的一些實際生活和學生要一起分享從之前的按鍵手機到如今智能手機的普及，體現社會經濟發展的進步，學生對于筆者分享的過去的生活都饒有興趣，專注于課堂之中。筆者本身對于歷史學習的興趣與專業性通過課堂內容教學傳達給學生，以情動學生，提高了學生對歷史課的專注力。

二、以情動人，教師要設法創建情境

不難發現，當學生能夠接收到更多的感官信息時，在濃厚的情景氛圍中，其情感體驗更加豐富。學生除開表現出一般的歷史情感如對祖國，對民族的情感，還表現有對人生的思考，包含身邊的情親，友情，人生理念的想法等甚至更加理性的如何處理生活中遇到的艱難困苦的想法。因此，情景創設可以更加有效地開展情感教學。

以現代教育技術手段創設情境。筆者在實際教學中盡可能多地利用多媒體進行教學，如上文的課例《展示五彩繽紛的社會生活》一課，筆者將新舊四大件圖片排列在一起，將其關鍵特征羅列，將使之形成強烈的對比，形成視覺沖擊力，給學生傳遞我國社會生活發生的巨大的變化，彰顯我國快速發展的經濟，也增強學生的美學體驗，有的學生甚至在其中產生了藝術創作的靈感。利用多媒體創設情境，實現聲、色、形于一體，能夠增強歷史學的情感感染力，培養學生良好的情感、態度與價值觀。

以實物創造情境。實物總是給人最直觀的視覺體驗，讓人在實物刺激下，將自身已有的認知進行結合，從而引發人更過的遐思，引發更多情感。如上文課例中將一些當時的油票，糧票實物或者樣板給學生看一看，摸一摸，這些油票和糧票仿佛在和學生訴說著歷史，將學生帶入到實物匱乏的歷史背景中，在讓學生聯想當今琳瑯滿目的食物。在這樣的教學下，直接觸動學生對當時艱苦生活的思考，對現今社會富足感到幸福，產生感恩之情，對當時人們的感懷，有人經過這樣艱難的時期，生活中無論自己遇到這么樣的困難，都應該積極勇敢地去面對。

三、以情動人，教師要引導學生進行實踐

歷史實踐中，學生自己去探索歷史，走進歷史的世界中，走出歷史的世界，將之與實際生活閱歷結合起來，產生更深的歷史學習感悟，產生對歷史學的學習興趣，從自我意識下去學習歷史。

如開展主題為“我心中一位歷史人物——XX”的歷史小論文學習活動，讓學生自行通過圖書館，歷史博物館，網絡等途徑用歷史資料闡述自己喜歡這位歷史人物的原因，在這樣的活動中，學生往往都傾向于角色帶入或者是自己理想所在，表現學生的人生觀與價值觀。如梁啟超這位歷史人物，學生欣賞這位人物新進的思想與膽魄，甚至其對子女的尊重建議的教育理念，學生都能進行分析，最終將使學生樹立正確的理念；如讓學生分組去采訪老人關于改革開放的一些人生經歷，組與組相互分享自己的學習成果，讓學生在這樣的歷史活動中，意識到團隊精神，學會與人溝通交流的技巧。實際筆者有學生采訪到經歷過大躍進時期的老人，在老人的闡述中，學生更加理解了那個時期浮夸的危害性，同時對于國家經歷過這一段歷史感到惋惜，是不是沒有這樣的一段歷史，祖國會發展得更好？這樣，學生產生了歷史思考，增強學生歷史辨析能力，祖國發展是不斷摸索的過程，有光榮的歷史，也有不堪回首的歷史，讓學生理性地看待國家的發展，或者人生的發展。

筆者結合自己的教學經驗，簡單闡述了歷史教學中情感教學的應用，其核心是以情動學生，讓學生產生歷史情懷，學習歷史。教師自身的教學情感要加強，并積極落實增強情境氛圍的教學方法，促成學生的實踐活動等，讓學生主動學習歷史，也培養學生良好的情感態度與價值觀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫繼東.淺談初中歷史教學的情感教育[J].東西南北·教育觀察， 2010，25（6）：258-259.

[2]李輝.淺析情感教育在初中歷史教學中的應用[J].新課程學習（上）， 2011（3）：102-102.