讓學生在互動中提高英語課堂效益

孫穎

增強高中英語教學課堂的互動性，能夠提高學生課堂教學活動的參與率，使學生在互動中不斷強化英語交際實踐訓練，提高英語教學效益。本文從互動教學概念及特點分析入手，進而提出了一系列如何開展互動教學、增強學生英語交際能力的有效性策略。希望能給高中英語教學提供參考與借鑒。

高中英語教學互動策略

在新課改背景下，高中英語教學模式正處在不斷創新與改革的過程之中。但是由于受傳統教學理念的影響，高中英語課堂教學模式還沒有真正體現“生本課堂”理念，學生還沒有從被動的聽講狀態中解放出來，課堂還存在著高耗低效的現象。如何提高高中英語課堂教學效益，是擺在廣大英語教師面前的一個重要課題。構建互動的英語課堂教學模式，讓學生在課堂互動中加強英語訓練，是提高英語課堂教學效益的有效途徑。

一、互動英語課堂的概念及其特點

英語是一門語言學科，加強英語互動交際，體現了語言學習的反復性與實踐性原則，也是提高英語交際能力、提高英語表達水平的重要途徑。

所謂英語互動課堂，就是在課堂中體現學生為主體、開展豐富多彩的英語交際活動的課堂教學模式。讓學生在互動中增加交際的機會，促進學生聽說讀寫能力的整體提高。互動課堂具備下列三個特點：

（一）師生間的平等性

英語互動課堂體現了師生互為主體的關系。教師通過點撥性的語言與學生實現互動，從而帶動生生之間的英語交際互動，互動的內容緊緊圍繞著教學目標的達成展開，以互動的方式促進教學目標的實現與深化。

（二）主體間的交互性

師生之間、生生之間的互動是交互進行的，是多向性的。學生在互動中相互補充、借鑒、完善，通過循環往復的語言交際訓練，達到熟練運用語言、提升英語表達能力的目的。

（三）互動形式的多樣性

互動形式不只局限于傳統教學的教師提問、學生回答的單一模式，而是采取師與生、生與生、組與組等多種互動形式，在立體交叉的過程中體現互動教學的趣味與實效性。

二、實現英語課堂互動的教學策略

（一）改革師生互動的單向性

傳統課堂的師生互動環節，往往教師提出問題，指定某一學生來回答問題。這種師生互動模式的弊端是學生參與面小，不能全面調動學生思維的積極性。為改變這一現象，筆者在教學中嘗試了“師對組”的提問方式。即教師向一個小組提出問題，小組推選一個學生代表回答，小組內其他成員可以根據小組代表所回答的問題，在小組內進行互動討論、交流，對小組代表所回答的問題進行補充、完善。再一種方式是教師可以將一個有難度的問題細化成若干個小問題，每個小組成員承擔一個小問題進行回答。其實，以上的提問方式，教師仍是傳統模式中的問題發出者，學生處在被動回答問題的地位。因此，筆者又對課堂提問模式進行了進一步改革，即讓每個小組根據所學內容，將問題羅列出來，向另外一個小組成員提問，組與組之間展開互動提問。這一提問方式適合在每個模塊及單元內容的綜合復習。教師要關注組與組學生提出問題與回答問題的過程，并對問題進行及時反饋與矯正。

（二）進一步增強課堂教學的互動性

從某種意義上來說，高中英語課堂改革的主要方向，就是使課堂向著互動性的方向發展。通過增強課堂互動的范圍與頻率，給學生更多英語交際的機會，在反復訓練中提升英語交際的能力。現行的英語教材主要由詞匯、對話、課文三大板塊構成，如何將互動教學滲透于三大板塊教學中，是提高課堂有效性的關鍵所在。

1.詞匯教學

掌握英語詞匯是學好英語的基礎。學生進入高中以后，隨著詞匯量逐漸增多，及傳統詞匯教學中教師領讀、學生跟讀、然后背誦枯燥教學模式的影響，對英語詞匯的學習往往產生畏難情緒，進而對英語學習失去興趣。針對這一現象，筆者在詞匯教學中加強了詞匯學習的互動性。一是在小組內展開詞匯記憶競賽，看誰在單位時間內記憶的英語單詞最多、最準確。各小組的優勝者參加班內的詞匯記憶比賽，推選出“英語詞匯大王”，教師對其進行表彰與鼓勵。二是生與生之間進行互動提問。提問方式可以是簡筆畫提問法，如學習“dustbin”這個詞匯時，學生間在提問時可以用簡筆畫畫一個“垃圾箱”向另一個學生提問。也可以采用動作游戲提問法，如學習到“drag”這個單詞，一個同學做出“拖、拉”的動作，而其他同學根據所做的動作猜測出“drag”這個單詞。三是教師利用多媒體出示相關單詞圖片，讓學生根據圖片內容搶答單詞。總之，通過課堂互動，使英語詞匯教學更富有趣味性，學生在互動中能夠興味盎然地記憶單詞、理解單詞。

2.對話教學

對話教學是英語教學中的重要環節。也是最適宜在課堂上開展互動交際的最佳教學內容形式。對話教學中的互動教學要遵照循序漸進的規律進行。筆者在教學對話時充分利用多媒體的優勢。首先將對話情景用多媒體視頻展現給學生，學生根據句子語境進行揣摩與模仿。然后教師將視頻聲音調低，讓學生根據人物對話的神情、動作給對話配音。在學生熟練對話內容的基礎上，采取角色扮演的形式，讓學生在組內自由結合，各自分擔對話角色，進行角色對話訓練。最后各小組派出表現優秀者，到教室前進行匯報演出。班內由學生與教師共同組成評委，根據相關標準對表演進行打分量化，評選出“最佳表演小組”“最佳表演個人”等獎項，并給予表揚與鼓勵。對話教學中的角色扮演能有效地促進學生之間的互動，能夠不斷提高學生的英語交際能力。

3.課文教學

課文教學是提高學生英語閱讀能力的重要環節。教師除教給學生必要的閱讀技巧，如略讀、精讀的方法之外，還要有效地組織課堂互動，使學生在互動中加深對文本的理解，提升閱讀的趣味性與閱讀能力。筆者在教學中，一是讓學生根據閱讀文段提出問題，這些問題可以是學生之間的一對一的提問，也可以是小組間展開提問。教師在這個過程中要加強反饋與評價，對于學生所提問題的有效性、學生回答問題的科學性、準確性進行點評。二是讓學生根據課文內容及課文情境進行對話創編，即各小組進行課本劇編寫，編寫完成后，在小組內進行對話表演訓練，然后在班內進行表演競賽。

總之，在高中英語課堂互動教學中，教師要根據高中學生的特點，對教材進行整合，使教學內容更適合課堂教學互動的開展。學生在互動中強化訓練，在訓練中使知識點反復呈現與鞏固，從而不斷提升英語運用能力與交際水平。

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