區域美術特色項目“齒輪傳動”可持續發展機制實踐研究

陳芳

“齒輪傳動”，一是內容齒輪，即“四點驅動式”內容模式：藝術活動、課程建設、師資培養、課堂教學；二是制度齒輪，即“高地差異式”制度模式，從組織、管理的角度著力于項目高地學校的打造，剖析學校（教師）之間存在的差異以及觀照個體的主觀能動性，從專業角度解構原生態美術教研并重新按照高地模式重構區域美術教研格局，以一種創新、科學的方法探索特色項目發展的可持續性。兩大“齒輪”你中有我、我中有你，與“可持續發展”形成最終的“齒輪傳動”發展機制，推動特色項目可持續發展。

一、“四點驅動式”夯實項目發展基礎

以“四點驅動式”內容模式來夯實特色項目可持續發展的基礎，是齒輪傳動發展機制的動力源。

1. 以藝術活動為引導。藝術活動是系統構建的“引子”，如何將藝術活動的實效發揮得淋漓盡致，必須關注活動的系統性、綜合性與持續性。系統性是將藝術活動看成一個整體，將活動的各部分有機聯系起來，協同開展；綜合性就是與以往美術比賽不同，不再是單一學生作品比賽活動，而是在藝術活動中將教師培訓、課堂教學、專題教研、學生創作、比賽交流、心得分享等緊密結合，形成一個綜合性很強的藝術活動；持續性就是將藝術活動形成一個序列，每一屆藝術活動都確定主題與導向，循序漸進，不斷提高項目教育教學質量。

2. 以師資培訓為基礎。要推進特色項目的可持續發展首要是師資的培養。其一，以高等院校為依托，充分利用專業資源。邀請項目特色教師進行講座，讓一線有項目特色的教師來任教則更接地氣。除了教師集中學習之外，部分教師也可利用假期參加各種專業平臺的業務學習，直接與美院本科生、研究生一起學習，通過全身心投入創作，對項目專業有更深入的學習與體驗。其二，通過教師繼續教育課程的學習，熟悉一般項目課堂教學的內容與流程。尤其能保證國家課程內容在區域的普及，由此延伸到地方課程與校本課程。其三，“走出去”是美術教師專業成長的一個重要手段。通過觀摩、考察、交流，能在較短的時間內收到成效，尤其是參觀項目示范學校，更能刺激教師的專業發展愿望。

3. 以課程建設為抓手。通常情況下，我們將課程分為國家課程、地方課程、校本課程。地方教材開發小組成員應對課程內容的選擇與相應表現形式做深入研究，開發小組選取地方具有代表性的內容進行有選擇性地開發，同時根據學生需求與教師專長對項目語言形式進行選擇。每一課的編寫依據“圖像識讀——過程介紹——創意表達”思路進行設計，達到整體的風格要求，力求具有視覺沖擊力，凸顯地方人文特征。同時，每一位編寫者為每一課進行教學設計，并在課堂上進行實踐，通過實踐不斷修訂教材內容與教學設計，逐步完善。

4. 以課堂教學研究為落腳點。課堂教學是整個項目研究的落腳點，藝術活動、課程建設、師資培養都需要有課堂教學作為支撐，項目發展也必須通過課堂來進一步檢驗與落實。如版畫課堂“3A2P”流程。在整個項目課堂研究中，教學離不開三個“action”，即“畫”“刻”“印”，三個動作歸納為兩大部分，一是制版（plate making），二是印刷（print），因此稱為“3A2P”流程，整個流程研究表述如圖1。

通過流程，我們可以進一步明晰項目教學的基本要求以及在項目教學當中需要關注的幾個重點元素，以版畫課堂項目課堂教學為例，為廣大教師從事項目教學提供一般性的教學參考，如圖2。

二、“高地差異式”發展模式的提出

“四點驅動式”內容機制是特色項目可持續發展的必要條件，解決的是特色項目可持續發展客觀上、共性的問題。而“高低差異式”的發展模式則解決特色項目主觀上、個性的問題，只有客觀與主觀相結合，共性與個性相結合，才能使其可持續發展。

1. 高地的建立

在平面上，區域就是一個不規則的面，學校就是分布在這個面上的點，再將美術專業發展內容如中國畫、項目等賦予這個點，以“四點驅動式”內容模式打造各種不同的專業高地，點與點之間就產生了高度差別，區域平面轉變成了區域專業發展立體圖。而沒有經過“高地”策略的區域教研態勢即原生態區域教研，點與點之間的高度區別很小，呈扁平狀。在這樣的基礎上實施“高地”策略，使各種不同的點形成不同的專業高地，形成立體的專業發展態勢。原生態區域教研模型與建高后區域教研模型對比，如圖3。

將項目從高地策略總模型中抽取出來，會發現經過四點驅動式發展后，各所學校在項目教學發展中已經產生一定的差異，區域學校在項目教學這一方面都有整體的提高，有些學校在特定項目上表現突出，形成絕對優勢。有些學校在特定項目上初步形成高地，還有些學校在特定項目上變成第三梯隊。這樣就讓區域學校在特定項目上形成了各種層次。

2. 差異式發展策略

其一，“高低差異式”壯大項目高地學校，使之實現從相對高地到絕對高地的飛躍。初次建立的項目高地，往往是區域內相對高地。通過“四點驅動式”發展后，使之繼續提升“海拔”高度，讓其在區域外乃至整個社會專業教學中處于高地狀態。

其二，加大高地學校的橫向聯盟與縱向輻射作用。橫向聯盟，采取方向類似原則對其他學校進行有針對性組團活動。橫向聯盟主要有兩種方式，即區域內聯盟與區域外聯盟。較大的區域還可以進行分層聯盟，目的是將類似高地學校進行統一組織，相互之間進行借鑒、交流、學習，擴大高地成效?？v向輻射，比如第一次高地差異式發展有3所第一類高地學校，分別用A1、A2、A3來代表，有8間學校有項目高地發展愿望，那么首先應區分3間學校的發展方向，比如A1發展方向是木刻版項目，A2發展方向是綜合版項目，A3發展的是吹塑紙版項目，然后8間學校根據3所高地學校發展方向以自愿為原則進行組團，發揮高地學校的輻射作用。同時，可以開放高地學校每一次教研活動，輻射到意愿不是太明顯的學校，對其也是一個促進作用，為區域的教育均衡做出貢獻。

其三，加大對非項目高地學校的鼓勵與支持，讓其成為相應項目高地學校。對于有項目建高愿望的學校，且學校各項指標比較接近項目建高要求的，更是要多加關注，想盡辦法扶持、幫助這些學校，這就是在項目建高后區域教研要重點實際解決的問題。

責任編輯 王思靜