潘璋榮
課堂是個允許出錯的地方,這個觀點在我國的教育界宣傳和倡導,有十多個年頭了。但是,當我們教研員走進教師的課堂的時候,我們還是經常看到教師視課堂出錯為大忌的情形。
教師視課堂出錯為大忌的主要表現是:他們不太敢提問學生,因為擔心學生回答不出來,或者回答錯誤,所以教師就常常“一言堂”“滿堂灌”;即使提問學生,也是盡量提十分簡單的問題,防止學生答不出,或答錯;而提問時,往往是只盯著最優秀的幾個學生提問,因為優秀的學生出錯的可能性最小。概括起來,就是采取“少提問、簡單問、問優生”的提問戰略。
為何很多教師至今依然視課堂出錯為大忌呢?因為他們擔心聽課的領導認為課堂出錯就是這節課的污點,就是這節課學習效果不好的證據。當然,這個情況是就各種公開課而言的。但是,即使沒有任何人來聽課,很多教師其實也是盡力回避學生在課堂出錯的,他們依然會堅持“少提問、簡單問、問優生”的提問戰略。因為,他們還有一個重要考量是擔心教學時間不足。在很多教師看來,提問越多,越耗費時間。而提問有難度的問題,以及提問中、差生都特別耗費時間。所以在課堂上,他們一般不愿意提問學生,或盡量少提問學生,盡量不提難問題,不問中差生。
顯然,教師如此著意回避課堂出錯,實質是一種掩耳盜鈴的做法。因為只要學生課堂有問題且得不到暴露和解決,一般就意味著教師的課堂教學沒能充分有效地達成教學目標。……