讓師生、生生關系生動而溫暖

陳惠文

愛是教育的前提，但是光有一腔愛意而沒有恰當的“示愛”行為，得不到學生對“師愛”的回應，教師滿腔的熱情也會逐漸消退。因此，在工作中，教師應抓住一切時間、契機與學生建立和諧的關系，同時也引導學生之間建立溫暖而生動的聯系。

一、 建立溫馨的師生關系

溫馨的師生關系首先是建立民主、平等的師生關系；其次，要暢通師生溝通的渠道，研究學生、了解學生是教育學生的前提和條件，教師要關心學生的學習和生活，關注學生群體的新動向；第三，教師要積極成為學生的摯友和人生導師。

良好的師生關系表現在：相互尊重、相互信任、相互平等。尊重是構建溫馨師生關系的基石；愛是構建溫馨師生關系的核心；寬容是構建溫馨師生關系的催化劑。教師用微笑去面對學生，用真誠去對待學生，用愛心去溫暖學生，用靈魂去凈化學生，用幽默去感染學生，讓班級成為學生溫馨的家。讓教師既是學生學習的指導者又是學生的知心朋友，在這樣的關系中，學生敢想、敢說、敢做，有利于個性的展示和發展，也有利于創新意識的形成和能力的培養。反之，“教訓”“權威”與“訓斥”會壓抑學生的情緒，扼殺學生的創新精神，甚至會使其走向極端。

二、形成溫暖的生生關系

良好的班風是一種巨大的教育力量，推動著和諧班集體的形成、鞏固和發展。只有良好的班風，才能營造一個良好的精神環境。班主任應和任課教師一起積極營造一種溫暖和諧、健康向上、力爭上游的班級內在精神氛圍。而這種內在精神的鑄就靠的是平時一點一滴的滲透，細致到教師的每一句話。這是一種集體主義精神的培養，使每一個學生都有一種使命感，從而發自內心地去愛自己的同學與集體。

片段一：校運會上，每班選出20個學生參加接力賽，沒選上的學生，有的不高興，有的無所謂……但這被我看成是一個很好的教育機會，我積極組織其他學生組成啦啦隊，看看到底參加接力賽的學生拿到第一還是參加啦啦隊的學生能拿到第一，鼓勵他們爭取“雙料第一”。學生的集體主義精神被調動起來了，每一個學生都全心投入到校運會中去，看那一張張紅撲撲的小臉，還有那瞪大的雙眼、那緊握的小拳頭，你就知道這些啦啦隊隊員一點也不比運動員輕松，他們恨不得自己上去跑兩圈。“加油、加油……”喊聲震耳欲聾，“耶……第一名！”歡呼聲在操場上回蕩，集體的榮譽當之無愧地屬于這45個歡呼雀躍的孩子。

片段二：“都怪你，是你沒戴紅領巾，害得我們班拿不到流動紅旗……”異口同聲的責備令這名學生不知所措，只能小聲而又委屈地為自己辯解：“我不是故意的，那天……”說著竟哭了起來。這樣的場面令我左右為難，“不，肯定有兩全其美的方法?！蔽夷X中靈光一閃，隨即溫和地示意學生坐好，然后和顏悅色地對他們說：“你們都很愛班集體，因此責怪同學弄丟了我們的流動紅旗，對嗎？”學生連連點頭稱是。“那么，你們有誰提醒了這位同學戴紅領巾？”這時他們你看看我、我望望你，都搖了搖頭，不說話了。有名學生說：“他自己應該記得戴紅領巾的?！钡人f完，我才心平氣和地說：“對，他是應該記得戴，但流動紅旗不是他一個人的，而是我們全班的。他忘了戴紅領巾，但我們也忘了提醒，所以我們也有責任?！边@時，這名學生已經不哭了，全班學生都等著我繼續往下說：“流動紅旗是大家的，所以得到的榮譽也是大家的，當然，出了事，責任也是大家的。同學忘了戴紅領巾，有責任；陳老師忘了提醒，有責任；你們忘了提醒……”“也有責任。”全班齊聲說道。說完大家都笑起來，一場風波就此平息。但我想，集體主義觀念在學生的心中應該有了更具體的意義，師生、生生之間的關系又更和諧親密了。

班集體是師生、生生關系的載體，學生在溫暖的班集體中學習和生活，多層次的和諧關系能有效搭建學生與他人交往的橋梁，引導學生在與他人的交往中感受人與人之間的真情。

本欄責任編輯 王思靜