澳大利亞小學教育印象與啟示

陳曉燕

2017年2月26日至3月18日，筆者參加了廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”第二批小學名教師培養項目赴澳大利亞的培訓學習。先后到南澳大利亞州首府阿德萊德及維多利亞州首府墨爾本的8所小學、1所大學參訪交流，聆聽主題報告8個，聽課20多節，在阿德萊德Hawthordene Primary School跟崗一周。中澳兩國小學教育的巨大差異無法簡單地用好與不好來評價，筆者嘗試盡可能以客觀、理性的視角來記錄、理解及反思21天的所見所感。

一、澳大利亞小學教育的特點與印象

1. 全科（包班）教學

澳大利亞小學的學制一般為“1+6”年或“1+7”年，即學前班至六或七年級，年齡為5～12或13歲。小學開設的課程有英語、數學、科學、歷史、藝術、體育、信息，還有一些學校的特色課程，如表演藝術、廚藝、第二語言等。小學全部采用包班制，每個班配一名班導教師，除音樂、體育、美術、表演藝術、第二語言等專業性強的課程由專任教師教學外，其他課程全部由班導教師教學。也就是說，從學生8∶30到校一直到下午3∶30前放學，班導教師基本和學生在一起。教室既是教學區，又是辦公室，班導教師可以根據自己的特點、喜好及教育教學的需求將教室布置得十分個性化。

2. 混班教學

筆者參訪的West Beach Primary School全部采用混班教學，跟崗的Hawthordene Primary School共13個班，有7個班為混班。有數據顯示，澳大利亞各州公立學校中，混合編班的比例達到40%。之所以采用“混班教學”，一方面是與澳洲教育理念相關。他們認為，一個班級中有不同年齡的學生，可以為學生提供更多的角色經驗，促進角色承擔能力的發展，同時可以學習與不同的人交往的正確態度與技能，為將來適應社會奠定基礎。學習上也可以采用“大教小”，互幫互助，有利于學生各方面的進步和發展。另一方面是從節約經費角度考慮。澳大利亞政府規定，小學每班班額不能超過30人。政府每年按照學校上報的各年級人數計算出班額數，然后按核定的班額數撥給學校相關教育經費。學校如果多開班，則多出來的班級所產生的費用需由學校承擔。Hawthordene Primary School校長Dian女士為我們舉了一個例子：該校七年級24人，六年級36人，如果按年級編班，須編3個班，混合編班則只需2個班。因此，學校有兩個“六七年級”混合班。

這種編班方式很容易讓我們想到國內的復式教學。但在實際教學中，混班教學與復式教學有很大差異。混班教學中，所有學生一起上課，集中教學時教師講授的內容也是相同的，只有分組或個別學習時，則根據學生的實際水平和能力布置難度不同的個性化的任務。也許國內教師很難理解這一點，這與澳大利亞小學教育能真正做到因材施教有關。在澳洲教師眼里，年級只是一個孩子年齡的區別，不是學習水平的區別，同年級的孩子和不同年級的孩子都存在學習差異，而他們要做的是針對每個孩子安排個性化的學習內容，這種安排與年級無關。

3. 課堂特色

“玩”中學、“做”中學。澳大利亞小學教育沒有統一的教材，對知識掌握的要求比我國低很多。他們的教育理念是教會學生學習和思維的方法。因此，每節課知識點非常少，內容十分簡單。學生沒有課業的負擔，沒有學習的壓力，基本是邊玩邊學，在游戲和“做”中學，學得十分輕松快樂。此外，澳大利亞十分注重培養學生的動手能力、探究能力和創新能力，多所學校開設IB PYP課程（國際文憑小學項目課程），包含語言、社會、數學、藝術、科學、體育六大學科。大多數學校都采用Project（項目）學習。無論哪個年級，教師每個學期都會給學生布置幾個“project”。如“中國年”活動，讓學生了解中國“年”的來歷，設計中國“年”表演劇本，表演中國“年”等。在這樣的任務中，學生需要通過網絡查閱大量資料，撰寫劇本，還要練習表演技巧。整個任務完成下來，學生的歷史知識、表達能力、寫作能力、表演能力、資料檢索能力等都得到了發展。

以人為本、因材施教。在澳大利亞，“以人為本”“關注每一個孩子”不是一個理念、一句口號，而是落實在每一個細節中的具體行動。首先，政府、學校為每一個需要特殊幫扶的學生（自閉癥兒童、學習困難學生、新移民語言障礙學生等）配有相應資質的一對一輔導教師。課堂上，我們幾次見到教室后面或某個學生旁邊坐著一位成人，這就說明該班有一個需要特殊幫扶的孩子。其次，分組分層教學做得十分到位。通常20多個孩子，分成4-5組，每組人數不等，組內再分層。并且這種分組與分層會依據學生水平隨時調整。所以，同一個班級，不同的課分組不同，不同的學習內容分組也不同，基本依據實際學力制定個性化學習內容，真正做到因材施教。

二、反思與啟示

1. 包班教學與分科教學——關于小學教育功能定位之思

客觀地說，包班教學對于知識的掌握，特別是數學、科學等學科的學習是有一定制約的，對教師綜合素質的要求也更高，澳洲教師教學難度和工作量均大于國內教師。包班教學有利于項目式學習、綜合性學習等探究性課程的教學。分科教學則對于學科知識的掌握有明顯優勢，對教師而言，備課的難度相對也小于包班教學。

包班教學與分科教學，兩種模式背后最本質的區別是兩國對于小學教育的功能定位的不同。澳大利亞將小學教育定義為啟蒙教育，認為小學階段應該更多地關注學生的身心發展、學習興趣、學習習慣、思維方法等，對于具體學科知識不宜過多過高要求。我國則重視學生的智力開發與知識接受，強調學生的學習結果，強調掌握更多的知識。筆者認為，只要學生的學習習慣與方法初步建立，有好奇心和求知欲，隨著心智的成熟，在他需要的時候，學習知識更重要。

2. 集中教學與個性化教學——關于教學效率與尊重個體之思

從知識掌握與技能形成的角度而言，國內小學課堂的組織形式，教學效率遠高于澳大利亞小學課堂，尤其是大班額情況下，統一的節奏、統一的要求無疑能提高效率。弊端是無法顧及每個學生，無法為每個個體提供合適的教育。筆者認為，理想的小學教育形態，應該是取兩國教育之長，即在小班化、個性化基礎上，適當提高教學效率，增加知識容量。

3. 教材與學材——關于“教之工具”與“學之工具”的思考

相對無教材而言，教材可以規范教學內容，降低教師備課的難度，節省備課時間，其弊端是限制了教師的自主性和創造性。目前國內的教材尚不利于具綜合性、探究性的項目式課程的實施。學材可以直接為學生學習所用，是加強課堂教學的活動性、趣味性，增加學生學習參與度的重要工具，也是教師創造性使用教材的保障。如果每節課都需要教師想盡辦法準備各種學材，其難度、教學的豐富性、活動性和操作性也就可想而知。教材與學材的配備，從某種程度上折射出我們更多地考慮如何保障教師的“教”，而澳大利亞則更多地考慮如何促進學生的“學”。所以，他們的學校為每個班級配備了豐富的學習材料。我們在保留教材的同時，有必要加強對學材的開發與設計，配備豐富的學材。

教育方式沒有絕對的好與差之分。我們應有的態度是：互相學習，互相借鑒，取長補短，尋求最合適、最理想的教育形態，促進學生健康快樂學習與成長。

責任編輯 魏文琦