小學英語語篇閱讀3E教學模式探析

廖巧珍

現(xiàn)行的廣州小學英語新教材中，從五年級開始出現(xiàn)主題語篇閱讀，對小學生的綜合理解能力提出了更高的要求。積極有效的閱讀教學活動應該以學生為主體，教師應把閱讀課作為一門技能訓練課來教，指導學生積極參與閱讀活動，結合閱讀的需要，從課內(nèi)延伸到課外，進而改變學生缺少閱讀實踐的現(xiàn)狀。

3E教學模式指的是教師在語篇閱讀教學中教會學生提取相關信息（Extract）、詳化關鍵信息（Elaborate）、表達文本內(nèi)容（Express）。一般包括以下教學步驟： （Extract）基于語篇內(nèi)容，提取相關信息；（Elaborate）根據(jù)語篇話題，詳化關鍵信息；（Express）利用關鍵信息，表達文本內(nèi)容。

根據(jù)小學高年級英語語篇閱讀課的特點，以《英語新課程標準》為基礎，構建小學高年級英語語篇閱讀教學模式的操作程序體系。筆者初步構建了3E教學模式架構，如圖1所示：

一、以“趣”導讀，提取信息（Extract information）

在提取信息階段，可以先以游戲、問答等形式復習語言知識、激活學生原有的背景知識，為學生提供閱讀前導。接著，教師可以設置問題，鼓勵學生帶著問題粗讀語篇，經(jīng)過問答、排序、圖文配對等形式，引導學生提取基本信息，即解決when，where，who，what等問題。在基本了解語篇內(nèi)容的基礎上，通過找中心句、關鍵詞等具體任務來引導學生獲取更多的具體信息。

二、以“思”解讀，詳化信息（elaborate information）

在詳化信息階段，教師應有意識地引導學生運用善用合適的閱讀策略，如意群、猜測、整體閱讀、背景知識、上下文問題查找、深層理解、預測判斷等認知策略參與信息加工，幫助學生深層理解文本內(nèi)容，由淺入深，逐步深入，對提取的相關信息進行梳理和詳化，并設計出能凸顯文本話題內(nèi)容、語言和情感的功能性板書。板書中所呈現(xiàn)的關鍵信息，使學生對語篇內(nèi)容一目了然，為下一步的語言輸入搭建了有效的架構。

三、以“圖”領讀，表達文本（express information）

在表達文本階段，教師可引領學生根據(jù)功能性板書——思維導圖，設計與主題相關的模仿表達形式，例如：復述、轉述、配音、表演等。模仿表達是語篇閱讀所要求達到的基本語言輸出。在此基礎上，教師可引領學生圍繞關鍵信息的內(nèi)涵，使學生對文本的內(nèi)涵理解上升到一個新高度，融入個人情感和見解進行體驗表達，使學生新學的語言知識得以拓展和延伸，閱讀技巧得到運用和驗證。

1. 概要式

如廣州教科版英語六年級下冊Unit 5 “Dr. Sun Yat-sen”一課，教師可在五個方面構建功能性板書，介紹孫中山的出生與逝世年份、出生地、職業(yè)、經(jīng)歷和評價，即解決who， when， where， what， how等問題，從而引導學生合理運用關鍵信息，建立完整的認知結構，輔助表達語篇大意及具體內(nèi)容。（見圖2）

2. 線索式

例如廣州教科版英語六年級下冊Unit 6 “Steve Jobs”一課，教師可先讓學生找出語篇中有關Steve Jobs 生平經(jīng)歷的年份，再利用年份作為線索進行關鍵信息的提煉依據(jù)，從而引導學生圍繞關鍵信息的內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵，使其對文本的內(nèi)涵理解上升到一個新高度，幫助學生進行體驗表達。（見圖3）

3. 表格式

表格式適用于游記、旅行計劃等語篇，可以清晰明了地提煉關鍵信息進行文本表達。例如廣州教科版英語五年級下冊Unit 4 “Have a good time in Hainan”一課，教師可以通過提問“ How many days did they stay in Hainan？” 讓學生粗讀語篇，提取相關信息。接著再提問：“What did they do there？”讓學生分小組精讀語篇，從文本中提取具體的信息進行細化。最后教師根據(jù)學生的回答以表格的形式梳理關鍵信息，并呈現(xiàn)功能性板書幫助學生正確表達文本內(nèi)容。（見圖4）

4. 列舉式

在教學一些科學性比較強的語篇時可以用列舉式的思維導圖進行3E教學模式。廣州教科版英語六年級下冊Unit 4 “We can save the animals”一課，教師引導學生精讀語篇，并設計問題“Why are they in danger？”“How to save them？”，對“珍稀動物瀕臨滅絕的成因”和“保護動物的措施”兩部分內(nèi)容進行提煉、列舉關鍵信息。最后在表達信息階段，學生以小組合作形式將文本信息有效整合并進行語言輸出。（見圖5）

責任編輯 魏文琦