基于“雙委制”班級管理模式的學(xué)生多元評價體系的構(gòu)建

張錦庭+楊黎明

在“雙委（常務(wù)班委、值日班委）制”班級管理模式下，班級多元評級體系創(chuàng)建的根本目的就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)在班級管理模式及評價體系的探索研究工作中，創(chuàng)新建構(gòu)基于“雙委制”管理模式的多元評價體系，對全體師生產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

一、基于“雙委制”班級管理模式的多元評價體系創(chuàng)建過程

1. 評價主體的確定

“雙委制”班級管理中，人人有崗，人人講服務(wù)，因此，單一主體式的評價不足以全面了解一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生對自己任崗能力的評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師作為學(xué)生的管理者和引導(dǎo)者，其評價同樣有著不可忽視的作用。此外，同學(xué)、家長的評價對全面了解學(xué)生有著不同層面的含義。因此，先烈東小學(xué)基于“雙委制”班級管理模式的學(xué)生多元評價體系包含教師評價、常務(wù)班委評價、同學(xué)評價、個人自評、家長評價等。教師評價以在任崗過程中體現(xiàn)的組織、協(xié)調(diào)、管理能力等為主；常務(wù)班委評價以任崗效果為主；同學(xué)評價以任崗的態(tài)度、效率為主；個人自評以任崗反思、總結(jié)為主；家長評價以在生活中解決問題的能力為主。評價主體真正實(shí)現(xiàn)多元化，獲得的評價相對全面，學(xué)生綜合素質(zhì)得到極大提高（見下圖）。

2. 評價過程的確定

多元評價體系的實(shí)施過程，就是對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤、反饋、調(diào)整、發(fā)展的過程，也是學(xué)生自主發(fā)展的動態(tài)變化過程?；凇半p委制”班級管理模式的學(xué)生多元評價體系對學(xué)生任崗全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出發(fā)展性評價，其目的是激勵學(xué)生成長，幫助學(xué)生有效調(diào)控的過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生任職崗位的責(zé)任心、方法能力，促進(jìn)學(xué)生了解崗位要求，明確為同學(xué)服務(wù)的具體內(nèi)容，所以主要采用教師、常務(wù)班委的口頭或表格的評價形式，輔以相應(yīng)的指導(dǎo)意見。第二階段主要提升學(xué)生任職崗位的效能，主要采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評定、家長反饋等過程性評價方式，體現(xiàn)學(xué)生在任崗過程中的成長與不足。第三階段主要考核學(xué)生任崗過程中體現(xiàn)的組織、協(xié)調(diào)力，培養(yǎng)學(xué)生全面合作精神，主要采用“述職報告”、班級民主測評等形式進(jìn)行考量。當(dāng)學(xué)生完全勝任這一崗位后，可參與新的崗位的競聘。

總之，評價的意義不在于發(fā)展結(jié)果，而在于評價作用發(fā)揮的過程。所以，為使評價全面準(zhǔn)確，基于“雙委制”班級管理模式的多元評價體系將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)動態(tài)化過程，從而保證評價結(jié)果的信度和效度。

3. 評價內(nèi)容的確定

“雙委制”班級管理的核心目標(biāo)是促進(jìn)“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”，所以評價內(nèi)容必須緊緊圍繞這個目標(biāo)。具體而言，凡是影響學(xué)生整體素質(zhì)形成和發(fā)展的指標(biāo)都應(yīng)作為評價內(nèi)容，從學(xué)生崗位技能的拓展與提升出發(fā)，具體到開展工作的方式、人際溝通能力、參加班級活動能力、組織協(xié)調(diào)能力以及身心健康狀況等，達(dá)到幫助學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展的目的；同時，多元化的評價指標(biāo)也促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化，形成以評促學(xué)、以評促教、以評促管的良性評價機(jī)制。

二、基于“雙委制”班級管理模式的多元評價體系的操作

1. 崗位設(shè)置

根據(jù)班級的情況，側(cè)重對日常行為規(guī)范及學(xué)習(xí)常規(guī)的管理，進(jìn)行班級崗位的設(shè)置，分成兩條線，一是常務(wù)班委（由五位學(xué)生承擔(dān)），二是值日班委。而值日班委又有三類崗位：常規(guī)管理崗位，如值日生、衛(wèi)生管理員等；學(xué)習(xí)類崗位，如科代表、四人小組長等；以及特色班級管理崗位，如音樂班的聲部長等。

2. 競崗活動

各班的崗位設(shè)定后，由班主任組織學(xué)生了解崗位職責(zé)，并組織學(xué)生填寫《班崗位競選自薦表》，了解學(xué)生的競崗意向；利用班會課開展競選活動，學(xué)生在活動中，充分地展示自我，其他人進(jìn)行投票，產(chǎn)生崗位責(zé)任人。如遇到有同等票數(shù)的情況時，由班主任根據(jù)學(xué)生的個人情況和崗位需求情況，進(jìn)行協(xié)調(diào)。

3. 培訓(xùn)上崗

各班競崗后，再由班主任根據(jù)當(dāng)選學(xué)生的實(shí)際情況，分期、分批對學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，并填寫《崗位培訓(xùn)情況登記表》。經(jīng)培訓(xùn)合格上崗后，值日班委每天都要履行自己具體的崗位職責(zé)，如：值日生要檢查班上同學(xué)每一節(jié)課的課前準(zhǔn)備工作；電器管理員每天都做好班級的電器開關(guān)工作，以及即時向老師上報電器損壞的情況；小組長要收齊作業(yè)本；常務(wù)班委則負(fù)責(zé)對值日班委每天的工作進(jìn)行監(jiān)督。

4. 崗位評價

在班級崗位的評價內(nèi)容上，主要圍繞任崗態(tài)度、任崗質(zhì)量、團(tuán)結(jié)協(xié)作、任崗效率、任崗考勤這個五個方面來進(jìn)行。在評價過程中，呈現(xiàn)了多元化的評價方式：

日評。常務(wù)班委對值日班委當(dāng)天的工作進(jìn)行評價，并填寫《崗位評價登記表》。其中，一二年級由班主任寫小結(jié)；三四年級由常務(wù)班委寫小結(jié)；五六年級由常務(wù)班委寫小結(jié)并在此基礎(chǔ)上面向全班作小結(jié)。

期評。各班班主任根據(jù)本班的評價方案，在學(xué)期末評選、表彰優(yōu)秀班委，并作期末總結(jié)。在期評中，一般有兩種方式，一種是表格式評價，利用自評與他評兩種表格評價，幫助學(xué)生客觀地了解自己的崗位履行情況；另一種是敘事性評價，以“述職報告”的形式，選取自己在任職過程中做得好與不好的事情，總結(jié)得失，班主任再利用班會課讓學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生認(rèn)真分析當(dāng)時處理得好或者不好的原因。后一種在促進(jìn)學(xué)生自身的服務(wù)意識和工作能力不斷提高的同時，還幫助班主任總結(jié)本班學(xué)生在本學(xué)期班級管理中所出現(xiàn)的普遍性問題，以便下學(xué)期更完善地開展班級管理工作。

多主體參評。除日評和期評中體現(xiàn)的自評、互評外，還有教師評價、家長反饋等。由于學(xué)生年齡較小，在履行崗位過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)責(zé)任心不強(qiáng)、管理不當(dāng)，或能力不夠等問題，這時班主任要及時發(fā)現(xiàn)，并對個別學(xué)生進(jìn)行教育、指導(dǎo)和處理。也會有一部分學(xué)生在工作中出現(xiàn)管理困難而產(chǎn)生受挫心理，以及由于不懂與他人合作而產(chǎn)生摩擦、沖突。針對這種情況，班主任要定期、及時地對學(xué)生進(jìn)行“如何面對挫折”和“學(xué)會與他人合作”等主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動，教育學(xué)生要正確面對挫折。通過心理輔導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作能力。同時，家長也要及時了解孩子在任崗過程中的具體情況，及時填寫反饋信息，對孩子體現(xiàn)出的責(zé)任心、解決問題的能力等方面進(jìn)行評價，并將在家表現(xiàn)及時反饋給班主任。

三、基于“雙委制”班級管理模式的多元評價體系的效能

“雙委制”班級管理體系在先烈東小學(xué)探索、實(shí)施以來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、班級三方共贏的良好效果。

學(xué)生成長呈現(xiàn)勃勃生機(jī)?！半p委制”從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，讓學(xué)生在設(shè)崗、競崗、培訓(xùn)上崗、監(jiān)督評價的過程中自發(fā)地關(guān)注班級管理，創(chuàng)造性地建立班級秩序，凸顯了學(xué)生在班級管理中的主體地位；多元評價體系的引入，使學(xué)生逐漸意識到自己的崗位工作不是簡單地實(shí)施監(jiān)督，而是要融入自己對崗位職責(zé)的深刻理解，并結(jié)合他人的評價，思考如何創(chuàng)造性地開展工作，更好地為同學(xué)、班級服務(wù)。

班主任管理智慧得到提升?！半p委制”班級管理和多元化評價體系都以學(xué)生為導(dǎo)向，從學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際能力出發(fā)，從提升學(xué)生的管理水平和綜合能力出發(fā)，學(xué)生占主導(dǎo)，班主任退居幕后，更多地?fù)?dān)任組織者和協(xié)調(diào)者的角色。班主任只需在重要的事項把握好方向，如組織設(shè)崗、競崗、期評、日評，在學(xué)生任崗前進(jìn)行培訓(xùn)，對學(xué)生任崗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)。班主任不插手具體管理事務(wù)，而是解放自己的觀念，在促進(jìn)學(xué)生能力提升的同時，也提升了自己的管理智慧。

班級特色煥發(fā)生命活力。學(xué)?，F(xiàn)有47個教學(xué)班，一班一品、班班爭鳴?！半p委制”班級管理正是以各班特色為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的班級崗位，根據(jù)班級特色引入相應(yīng)評價機(jī)制，使“一班一品”模式煥發(fā)出生命活力。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《班級建設(shè)“雙委制”評價體系的創(chuàng)建》（編號：2013ZJK041）的研究成果。