基于“雙委制”班級管理模式的學生多元評價體系的構建

張錦庭+楊黎明

在“雙委（常務班委、值日班委）制”班級管理模式下，班級多元評級體系創建的根本目的就是為學生的終身學習和發展服務。廣州市天河區先烈東小學在班級管理模式及評價體系的探索研究工作中，創新建構基于“雙委制”管理模式的多元評價體系，對全體師生產生了廣泛而深遠的影響。

一、基于“雙委制”班級管理模式的多元評價體系創建過程

1. 評價主體的確定

“雙委制”班級管理中，人人有崗，人人講服務，因此，單一主體式的評價不足以全面了解一個學生的發展狀況。學生對自己任崗能力的評價是不可或缺的環節，教師作為學生的管理者和引導者，其評價同樣有著不可忽視的作用。此外，同學、家長的評價對全面了解學生有著不同層面的含義。因此，先烈東小學基于“雙委制”班級管理模式的學生多元評價體系包含教師評價、常務班委評價、同學評價、個人自評、家長評價等。教師評價以在任崗過程中體現的組織、協調、管理能力等為主；常務班委評價以任崗效果為主；同學評價以任崗的態度、效率為主；個人自評以任崗反思、總結為主；家長評價以在生活中解決問題的能力為主。評價主體真正實現多元化，獲得的評價相對全面，學生綜合素質得到極大提高（見下圖）。

2. 評價過程的確定

多元評價體系的實施過程，就是對學生進行動態跟蹤、反饋、調整、發展的過程，也是學生自主發展的動態變化過程。基于“雙委制”班級管理模式的學生多元評價體系對學生任崗全過程持續觀察、記錄、反思而作出發展性評價，其目的是激勵學生成長，幫助學生有效調控的過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。……