環(huán)境設(shè)計專業(yè)“園林植物學(xué)”課程教學(xué)改革探索

摘 要：基于地方院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)《園林植物學(xué)》現(xiàn)存教學(xué)問題，結(jié)合專業(yè)特點及實際需求，提出了新形勢下環(huán)境設(shè)計專業(yè)在《園林植物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)突出專業(yè)的應(yīng)用性，重點改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實踐等方面，以期更好地促進地方院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園林植物學(xué)；教學(xué)改革；對策

一、 課程概況與存在問題

園林植物學(xué)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，課程結(jié)合環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，主要講授園林植物的形態(tài)特征、分類方法、栽培管理和應(yīng)用等方面的知識，為學(xué)生識別植物、應(yīng)用植物奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“園林規(guī)劃設(shè)計”“環(huán)境小品設(shè)計”“景觀設(shè)計”等專業(yè)課程奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

由于園林植物學(xué)專業(yè)性強、涉及的植物種類多、課程信息量大、知識面廣、名詞術(shù)語多，教材也多是針對農(nóng)、林類院校編寫；加之藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生沒有系統(tǒng)的植物學(xué)知識基礎(chǔ)，致使學(xué)生對 《園林植物學(xué)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒；加上課時有限，教師的講課蜻蜓點水，不能深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一知半解，教學(xué)效果不理想。

二、 園林植物學(xué)課程教學(xué)改革對策

（一） 教學(xué)重點調(diào)整

作為地方院校，黃河科技學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計劃實施中強化以就業(yè)導(dǎo)向為理念，因此針對園林植物學(xué)在教學(xué)中存在的弊病，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實際，不再拘泥于教材內(nèi)容，講授中采取少而精的原則，在有限的學(xué)時內(nèi)突出教學(xué)的重點和難點。在實際教學(xué)過程中著重強調(diào)園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等實際工作中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，減少對園林植物的分類、生長發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的理論教學(xué)，突出實際需要。

（二） 教學(xué)方式多樣化

園林植物學(xué)課程內(nèi)容多而碎，正常的講授方式很容易讓學(xué)生失去對課堂的興趣。因此，在教學(xué)中增強課堂互動以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就十分必要。教學(xué)時可以充分運用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽，并通過課堂提問式互動，啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對園林植物理論知識的興趣。如每次上課前進行回顧與提問，讓學(xué)生進一步掌握重點知識；為了活躍課堂氣氛，在課程中加入了游戲環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分組，進行“你來描述我來猜”“你畫我猜”等小游戲，讓學(xué)生通過對植物典型特征的描述，分組pk看哪隊猜對的植物種類多，對優(yōu)勝隊伍進行獎勵的游戲形式來激發(fā)學(xué)生對植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣；課堂上根據(jù)內(nèi)容的需要適時補充一些植物的趣味性故事，介紹一些奇特的植物來激發(fā)學(xué)生的好奇心；布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授并分享心得來激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情等。

（三） 針對性實踐考察

為凸顯應(yīng)用性，在課程教授過程中，著重加強園林植物實際應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)。例如在課程講授中，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校周邊地產(chǎn)銷售中心的景觀區(qū)進行考察學(xué)習(xí)，在參觀考察過程，要求學(xué)生詳細(xì)分析其植物的品種及配置形式，同時要求學(xué)生觀察、分析、拍照，并繪制其植物種植平面圖與立面圖。除了對地產(chǎn)景觀植物配置進行重點學(xué)習(xí)外，還在課外實踐考察環(huán)節(jié)，對城市中典型公園、市政道路、城市廣場等優(yōu)秀景觀設(shè)計案例進行植物資品種及配置的針對性學(xué)習(xí)。通過針對性實際考察，學(xué)生在開闊眼界的同時，也對不同空間環(huán)境中具體園林植物品種的選擇、植物生長習(xí)性以及植物景觀的配置有了深入的學(xué)習(xí)與掌握，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時也提升了畢業(yè)后適應(yīng)社會專業(yè)需求的能力。

（四） 增加實踐操作

課程中除了理論部分的學(xué)習(xí)外，還增加了實踐操作環(huán)節(jié)。在課程前期，向?qū)W校申請使用學(xué)院教學(xué)樓周邊閑置小型空地，讓學(xué)生結(jié)合植物學(xué)相關(guān)專業(yè)知識針對實際場地進行植物設(shè)計并在課余時間進行施工種植，讓學(xué)生參與到植物設(shè)計、種植、養(yǎng)護的全過程。課題選擇主要是針對花鏡的設(shè)計與種植進行訓(xùn)練，這是因為花境的品種多樣，形式豐富，觀賞效果較好，植物生命周期較短，下年級學(xué)生仍舊可在同一地塊進行設(shè)計實踐，同時也可以對校園環(huán)境形成良好的裝飾，加上花境植物自身不像喬灌木體型過于龐大，方便學(xué)生實際種植操作與管理。這樣的教學(xué)實踐，可以讓學(xué)生更深入地掌握植物學(xué)相關(guān)實際知識，避免了紙上談兵，理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助、樂于奉獻的高尚品質(zhì)。

（五） 借力互聯(lián)網(wǎng)

植物學(xué)授課時不應(yīng)該單單局限于教材和課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生以更加廣闊的視角去認(rèn)識植物學(xué)這門課程，因此，要著重引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生關(guān)注一些有影響力的園林植物及景觀設(shè)計方面的公眾號、網(wǎng)站等，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)的能力；同時，在上課前組建班級QQ或微信群，通過互聯(lián)網(wǎng)更便捷地進行班級管理、事件通知、課下答疑、教學(xué)資源共享等；此外，鼓勵學(xué)生安裝與植物相關(guān)的手機APP，如形色識花、植物大全等，讓學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。這種形式把園林植物知識融入到學(xué)生的平時學(xué)習(xí)、生活中去，既彌補了課時不足的現(xiàn)象，也便利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

三、 總結(jié)

“園林植物學(xué)”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程具有很強的綜合性和實踐應(yīng)用性，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，從調(diào)整教學(xué)重點、豐富教學(xué)方式、完善考察與實踐、借力互聯(lián)網(wǎng)幾個方面探討了“園林植物學(xué)”教學(xué)方法的改革，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在掌握豐富理論知識的同時也具有較強的應(yīng)用實踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能更好適應(yīng)當(dāng)今社會對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求。

參考文獻：

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作者簡介：

杜浩然，河南省鄭州市，黃河科技學(xué)院。endprint