足球顯性與隱性在小學低年級校本足球教學過程中的運用

摘 要：小學足球校本課程是相對國家課程、地方課程提出的一個概念，本文是從足球的顯性和隱性的角度來論述小學低年級校本足球在教學過程中的運用，以期對小學低年級足球校本課程的開發與實施等取得較好的效果。

關鍵詞：顯性；隱性；小學低年級；校本足球

近年來隨著中國綜合國力顯著提高，人們生活條件改善，對于追求身心健康的愿望也越加突出，青少年體育作為我國體育事業的一個重要組成部分，也進行了深化改革。在黨和國家最高領導人的重視下，校園足球活動已逐漸發展壯大，在發展的過程也遇到一些瓶頸，其中校園足球教學就是其中一個比較突出的難題，為了解決這一難題，國家相關部門也出臺了許多解決方案，如制定校園足球教學統一大綱以及開展多種形式的足球教師培訓活動，旨在提高校園足球教學的質量，更好地服務校園足球活動的開展，筆者也針對這一問題，結合近10年的小學足球教學，進行摸索、反思、提煉出一些經驗，供廣大同仁學習與指正。

一、 小學低年級學生生理與心理特點

（一） 生理特點

小學低年級學生生理上處在快速發展時期，骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。但肌肉發育并不是很充實，含水分比較多，肌肉纖維較細，關節軟骨較厚，關節韌帶松弛，關節周圍肌肉細，穩定性較差，容易發生脫臼，血液循環比較快，心跳過快，心臟負荷承受壓力負荷比較小，綜合上述可知，小學低年級學生進行足球教學過程中運動強度以及對抗激烈程度都不適合過大，并且訓練單次的持續時間也不能過長。

（二） 心理特點

小學低年級學生的心理水平還停留在隨意性和具體形象階段，對于事物并不具備清晰認識，只是籠統大概，自我拘束以及評價能力處于比較低的階段，所以往往老師的評價是比較容易深入低年級學生的心里，這也導致了學生的依賴性強，因為他們沒有客觀認知能力，綜合上述，小學低年級學生在進行足球教學過程中不能太過于糾結細節，應以興趣培養為主，內容豐富的游戲為主。

二、 顯性課程與隱性課程的概念

（一） 顯性課程

我們通常的學校課程，是指明確的、事先編制的課程，也稱顯性課程、常規課程或正式課程。然而現實教學過程中，學生在學習過程中會遇到沒有特定規定，隨著環境而改變，潛移默化的課程，但事實是，學生在成長的過程中，必須要通過一些特殊，經過處理的課程來規范他們的社會適應，先在學校這個小社會進行有效的培養，然后慢慢地經過社會熏陶，逐漸成為一名合格的社會公民。因此，教師和管理者與學生的互動有助于學生態度和理念的形成。在足球教學過程中主要指訓練計劃或者教案，事先規定或默認的。

（二） 隱性課程

在過去的幾十年中，隱性課程（也稱潛課程、潛在課程、隱蔽課程）的概念在課程研究中曾處在中心和顯著的地位。該術語最初由杰克遜（P. Jackson）使用。杰克遜在他的《教室中的生活》（1968）中首先使用了潛在課程一詞。他分析了教室中的團體生活，報償體系和權威結構等特征，認為這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氣氛，從而構成了潛在課程。在足球教學過程中本文主要指足球教學環境，包括物質與精神上的教學環境。

（三） 顯性課程與隱性課程的相互關系

顯性課程與隱性課程兩者的關系相輔相成，兩者不能脫離誰而存在，學校的教學是否有成效，就在兩者之間相互作用、相互滲透下進行，足球教學是學校教學的重要組成部分，所以，足球教學成效好壞也由足球教學過程的顯性課程與隱性課程如何發酵融合。顯性課程主要指通過研究開發的足球教學計劃，更多地體現在技術與戰術層面。隱性課程主要是指足球教學過程中參與者的一種情愿，包括學生、教師以及管理者，人與人的交流與溝通在團體運動中是相當重要的，而這些都是教學計劃中不能完善的，必須通過教學環境以及相關課程去完善。顯性課程在提高足球教學技戰術上發揮重大作用，隱性課程在促進人文關系中發揮重大作用，但兩者的關系并不是主從關系，而是相互補充，相互促進，兩者缺一不可，這就體現了顯性課程與隱性課程兩者結合的重要性。

三、 足球顯性課程與隱性課程在小學低年級足球教學過程中的運用

（一） 足球顯性課程在小學低年級足球教學過程中的運用

通過上文提到了低年級的身心特點，所以足球的顯性課程制定一定要符合學生身心發展規律。第一，練習內容以結合球的游戲為主，單純的足球技術練習容易導致學生失去學習興趣，并且學生在學習過程中注意力容易分散。第二，運動負荷要合理控制，不能過度地開發學生，過度的負荷，容易導致小學生身心畸形發展，運動量控制心率在120以下較為合理。第三，以靈敏，協調，速度發展為主，適當發展力量。據國外研究成果顯示，7～9歲的孩子靈敏、協調、速度是身體發展的高速時期，所以這個階段的教學內容應以這個為主，但值得我們注意的是力量練習也是相當必要的，但是要嚴格控制力量訓練負荷，訓練頻率，合理的力量訓練對于小球員在進入青春期運動機能的提高有著相當重要意義。

（二） 足球隱性課程在小學低年級足球教學過程中的運用

在足球教學過程中的隱性課程主要是教學環境，包括物質以及精神層面的，上文也對低年級學生的心理進行過簡單的分析，結合隱性課程內涵，在低年級段足球教學過程中一定要提供一個良好的教學環境，如輔助器材是否充足，是否存在安全隱患。足球運動一個重要的精神就是如何團結合作，然而低年級的學生并沒有這種意識，所以可以通過一些隱性的課程進行潛移默化的傳導，如利用多媒體讓學生觀看一些團隊合作的足球視頻以及開發一些鍛煉合作精神的素質拓展游戲等等。

參考文獻：

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[3] 李紀霞，何志林，董眾鳴，徐仰才.全國青少年校園足球活動發展瓶頸及突破策略[J].上海體育學院學報，2012，36.

作者簡介：林好，福建省福州市，福建師范大學第二附屬小學。endprint