向課堂40分鐘要效率

摘 要：課堂教學是最常規的教學活動，課堂教學的有效性直接決定教學目標的實現，人才素質的培養。向課堂40分鐘要效率，提高課堂的有效性勢在必行，這就要求任課教師學識淵博，備課周全，課后反思，提高課堂效率，進而激發學生學習數學的興趣，實現教學目標。

關鍵詞：課堂；有效性；學識；興趣；反思

現代社會是知識的社會，需要的人才是知識型的人才，是具有創造力的新型的人才，培養人才的責任就落在教師的肩上。課堂教學是最常規的教學活動，課堂教學的有效性直接決定教學目標的實現，人才素質提高。在高中課程改革后，一切要從實際出發，探索出一條既能增強學生學習積極性，又能提高學習效率的教學路徑，進而提高課堂教學的有效性。作為高中數學教師，下面結合自己的教學情況談一下體會。

一、 淵博學識，為學生傳道授業解惑

俗話說：要給學生一杯水，教師必須有一桶水。隨著時代的變遷，社會對人的能力有了新的要求。這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做準備。新一輪數學課程改革后，要求學生的自主學習能力更強，知識面拓展更寬，對任教教師的要求就更高。活到老，學到老。數學是一門理性學科，學習不能生搬硬套，一定要講究方法，例如：數學必修（4）.2.2 平面向量的線性運算，2.2.1 向量加法運算及其幾何意義的學習中，有一道例題。某對象從A點經過B點到C點，兩次位移AB、BC的結果，與A點直接A 到C點的位移AC結果相同。為了便于學生掌握，我對問題進行了貼近學生實際生活的變形，將數學題目進行了生活化改革，設計了操作性強的例子。變形為：小紅從A點出發，首先向東走50米到達B點，然后改變方向向南走50米到達C點，說一說小紅的實際位移是怎樣的？我讓學生們進行親身體驗，然后談一談感受。此外，我還引導學生結合物理學科的知識再舉出一些矢量的例子，讓學生從數學知識的角度考慮物理問題，看到各學科之間的內在聯系。

二、 創設情景，激發學生的主體能動性

古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，創設教學情境和活動，適時設置問題，激起學生參與欲望，提高學生參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現情況。而學生在相關的情境中激情參與，這本身就是一種態度的轉變，其本身就是一種情感教育。數學學科比較抽象，很多知識難以理解。我在授課過程中合理使用教具增強有效性。通過多媒體等教學途徑，就能實現變復雜為簡單、變抽象為具體、變枯燥為生動、變記憶為理解。如：在學習立體幾何的時候，很多學生的空間概念不強，導致構建不起來立體幾何的思維，影響問題的解決。我的做法是通過flash動畫向學生展示各類立體圖形，新增加線的增添過程，學生們通過視覺觀看更清晰地掌握了立體幾何的特點，就很容易學習了。再如，在學習三角函數的時候，我也使用了動畫課件教學。我把正弦曲線和余弦曲線通過課件展示給學生，學生很容易掌握二者之間的轉換關系。此外，我們還可以讓學生動手制作各類數學模型，在課堂上展示，這樣很多數學難題就在學生的手中迎刃而解了。

除了課前的引入，課堂中興趣的激發，課堂結尾時，提出一些富有啟發性的問題，不作解答，以造成懸念，預示新課，從而激發學生的求知欲，使他們渴盼“且聽下回分解”，這樣，此課的“尾”就成了彼課的“頭”，使新、舊課之間有了銜接，把一次次的課堂教學連貫起來。例如立體幾何中的“兩個平面垂直的判斷”一課，課堂結尾時就可以這樣總結：“今天我們討論了兩個平面相互垂直的定義與判定，根據前面研究空間兩個元素間位置關系的模式，下面我們就應該來研究兩個平面相互垂直的性質了。課后就請同學們自己先來研究一下兩個平面相互垂直時有哪些性質？”這樣，學生一定很想知道這里的答案，急切地等待上下一節課，并為上好下一節課做好了鋪墊。

葉圣陶先生說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真的完了。”所以，在教學結課時常常使用設置懸念的方法。使學生在“欲知后事如何”時戛然而止，從而給學生留下了一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學生學習的期待。

三、 備課周全，創設探索型課堂

課前要做好充分的準備，備課周全包括一是研究課程標準，認清目標與形勢；二是認真研讀教材，把握知識的深度和廣度；三是了解學生的發展水平，增強與學生的交流。

研讀教材，要認清在原來的教材基礎之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什么樣的特點。新課改后，數學課本新舊版本發生了很大的變化，這不僅體現在新的知識體系完全打破了原來的知識呈現模式，而以“模塊”取而代之。新課改后高中《數學》課本共五本必修，三本選修，每一本都對三維目標有著具體的要求，從各方面的發展來說全面而無重疊。既體現了人的共性發展需求，又滿足了學生個性發展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。

只有充分了解學生，才能做到心中有數，有的放矢。學生有什么樣的愛好，那么我們又應該有什么樣的導入，如何聯系實際；學生知識水平如何，那么我們又應該選擇什么樣的起點；學生能力水平如何，那么我們又應該設置什么樣的問題等等。這些細節，都直接決定著課堂教學的有效性。了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什么問題和反應，想出解決的對策，因材施教，創設探索型課堂。

探索是學生與生俱來的深層次的心理需要，每個學生都是天生的探索者，解決數學問題是學生的一種數學精神追求。探索是數學的生命線，創設探索型課堂，既讓“探索”給學生提高獨立解決數學問題的能力，又為學生“實現數學理想”提供了時機。首先是給予學生探索方法的指導。提出數學問題，教師適時適度地給予學生探索方法和探索途徑等方面的必要指導，或給學生指出探索的方向，幫助學生探索成功，提高課堂的效率。其次要樹立探索的風氣。對積極探索數學問題的學生，教師要加大表揚和鼓勵的力度，以利于學生形成探索解決數學問題的風氣，養成學生探索數學問題的興趣。讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。

總之，我們在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，提高課堂教學有效性。只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才會形成高效的課堂教學文化，向課堂40分鐘要效率。

參考文獻：

[1]新課程標準.

[2]胡啟山.例談數學課堂教學的有效性[J].福建中學數學，2014.

[3]汪家玲.淺談如何提高高中數學課堂教學的有效性[J].數學學習與研究，2015.

作者簡介：

劉小蓮，廣西壯族自治區桂平市，廣西桂平市第五中學。endprint