初中生英語語篇朗讀錯誤規(guī)律分析

摘 要：新課標中關于初中英語語音教學要求學生能夠了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調、節(jié)奏等內容，并且在日常生活會話中做到語音語調基本正確，自然流暢。基于此，以新疆建設兵團第四師七十六團七年級1班的28名學生為研究對象，從語篇朗讀錯誤進行分析，發(fā)現(xiàn)這些初中生在語篇朗讀過程中最常發(fā)生的錯誤有：所有句子都是一個語調；不注意意群與意群之間的停頓；不知道詞與詞之間的連續(xù)，不完全爆破和詞的弱讀現(xiàn)象。本文分析出現(xiàn)這些朗讀錯誤的根本原因，希望為改善初中學生英語語篇朗讀教學貢獻一份力量。

關鍵詞：初中生；英語；朗讀；錯誤

朗讀作為我國語言教學的一種手段，早已有之，朗讀教學是通過一些語音知識和朗讀技巧提高語言學習者語言能力的一種教學方式。

語篇朗讀與其他朗讀的不同點在于：第一，它要求模仿朗讀的是語篇，不是句子和單詞；語篇具有完整的寓意，讀起來有意義，一定的篇幅和連貫的語音使朗讀者對語流特點進行反復操練。第二，語篇無體裁限制，記敘文，議論文，新聞稿，詩歌，散文均可。學生可以接觸到不同特點的語音。

在說話或朗讀時聲調的抑揚叫做語調。同樣的句子，語調不同，意思就會不同，有時甚至會相差千里。英語有五種基本語調：升調（），降調（），升降調（∧），降升調（∨），以及平調（→）。英語語調變化非常豐富。對于初中生，首先了解最主要的兩個語調，即語句末尾語調的升與降。但很多學生朗讀語篇就一個語調，有個別學生就是在念單詞，對于陳述句，疑問句，感嘆句等處理方式基本一致，只有句末降調。事實上，降調一般用于陳述句、特殊疑問句、祈使句、和感嘆句；而升調一般用于一般疑問句和選擇問句or前的部分。在許多學者的研究中，都發(fā)現(xiàn)正確的停頓對朗讀者綜合能力的提高有很大幫助。能掌握正確停頓就應該能夠劃分意群。意群是句子內部意義相對完整的一組詞。意群的界限是相對的。一個句子可以是一個大意群，也可分為若干個小意群。每個意群要一口氣讀完，在讀每個意群時，要注意詞與詞之間的連讀、不完全爆破和詞的弱讀現(xiàn)象。

本研究以新目標英語2014年12月版七年級下冊中出現(xiàn)朗讀錯誤頻率較高的語調、意群、連讀、弱讀、不完全爆破為研究對象，試圖歸納其中的朗讀錯誤規(guī)律，找出朗讀錯誤規(guī)律的原因，并幫助學習者找到正確的朗讀方法。

一、 研究方法

（一） 語篇來源

考慮到初中生詞匯量有限，語音知識初步涉及，語篇篇幅不宜過長，體裁不宜選用詩歌、話劇等，內容上要符合初中生心理，并能激發(fā)學生學習興趣，同時不耽誤教學進度，本研究所用語篇語料選自人民教育出版社七年級下冊英語教材Unit 7至Unit 12這六個單元的Section B 2b部分。

（二） 研究工具和方法

朗讀材料是七年級教材中五篇Reading，每篇約200個詞。

利用的研究方法是標注法。本文中除朗讀原文外，還標注了朗讀中的錯誤。如IP（Improper Pause）表示不當停頓，LP（Lack Pause）缺乏停頓。其中不當和缺乏停頓標注在單詞和單詞之間。通過對錯誤的分析，我們對朗讀會有更深的理解。

研究對象為筆者所在中學的七年級一班學生。所有學生都有兩年以上的英語學習經(jīng)歷。研究對象共計28人，研究時間為一個學期。

二、 研究結果與討論

對所有受試者的統(tǒng)計結果表明這些學生對英語語篇朗讀都存在缺乏語調變化，不恰當停頓和不會連讀、弱讀，不懂得不完全爆破現(xiàn)象的問題。這些問題都屬于語音問題，都是語篇朗讀層面的朗讀錯誤，現(xiàn)將典型錯誤描述如下：

（一） 朗讀過程中缺乏語調變化

英語會話中，語調來自于音調的變化，以升調和降調兩種為基本的語調。降調一般用于陳述、命令、表達“完整”，“肯定”的含義；升調用于提問等，表達“不肯定”，“禮貌”，“委婉”的含義。即降調給人一種完結的印象，能使用降調的句子有：陳述句、特殊疑問句、帶命令口吻的祈使句，感嘆句等。能使用升調的句子有：一般疑問句、選擇問句or前的部分、反義疑問句的疑問部分。沒有語調的變化，會影響學生朗讀的積極性，使得一篇有趣的小語篇變得枯燥，使得聽眾感受不到作者的情緒變化。與此同時，還存在對語篇內容理解的問題，具體示例如下：

1. Its hot in your country now， isntit？

此句中是Dave在給Jane的回信中提到天氣這個話題，對Jane所在地的天氣情況的推斷。因為Dave對陳述情況不確定，簡短問句是對陳述內容進行確認，表現(xiàn)出較為高興、關心的態(tài)度。

2. There we put up ourtents and made afire to keep uswarm and cook foodon.

在朗讀過程中升調表示未完結，句末用降調表示陳述內容已結束，句子完整。此處表達了Lisa對周末活動比較感興趣，比較興奮。

3. The best thing in life arefree！

此句是作者感嘆生活中最美好的東西（文中指“清新的空氣”和“陽光”）是免費的。此處用降調，表示一種強調，抒發(fā)贊美之情，同時告訴讀者一個事實真理。

（二） 朗讀過程中不恰當停頓

學生在朗讀語篇時經(jīng)常會因為不熟悉單詞，不會劃分意群，而在句中隨意停頓。停頓的地方不當或缺乏停頓不但使自己讀起來極不通順悅耳，聽的人也會覺得不知所云。具體示例如下：

4. People say[LP]that[IP]“an elephant never forgets”.

學生應在賓語從句的連詞與其先行詞之間停頓，但很多學生在連詞that之后停頓。

5. They never cut up the noodles[LP]because[IP]the long noodles[LP]are[IP]a symbol of long life.endprint

連接原因狀語從句的連詞because與先行詞noodles之間缺乏朗讀停頓。從句中名詞詞組作主語與句子其他成分之間缺乏停頓，謂語動詞are之后不應停頓。

（三） 忽視連讀、弱讀、失去爆破現(xiàn)象

在同一個意群中，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音與元音相拼，構成一個音節(jié)。6個爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/中的任意兩個相鄰時，第一個爆破音只按發(fā)音部位形成阻礙，但不發(fā)生爆破，稍停之后發(fā)出后一個爆破音。一般說來，實詞如名詞、動詞、形容詞、和副詞等重讀，而虛詞如冠詞、連詞、介詞、人稱代詞、助動詞、情態(tài)動詞肯定式不重讀。學生們常常會忽視這些現(xiàn)象，如：

6. All in all， i（t）was an exciting day.

這里an弱讀為/n/。學生們在朗讀過程中沒有連讀也沒有失去爆破，朗讀起來不流利。忽視這些現(xiàn)象也正是學生跟讀錄音時反應聽不清、跟不上的原因所在。

（四） 對錯誤規(guī)律的解釋

朗讀過程中缺乏語調變化的主要原因是英語的語音語調系統(tǒng)復雜，區(qū)別很細微，而每一個細微的區(qū)別都直接影響說話者的態(tài)度。語言本身的復雜性使初中生對語篇理解不到位，判斷語調錯誤。再者就是學生對基本的語調用法不了解。

朗讀過程中不恰當停頓的主要原因是意群劃分錯誤。學生把一些不是意群的單詞當做一個意群短語學習，又把一個意群拆分朗讀，自然會在語篇朗讀過程中缺乏停頓并凸顯其中的介詞、連詞。

然而造成學生忽視連讀、弱讀、失去爆破現(xiàn)象的主要原因是教師和學生的不重視。教師沒有注重語音教學，朗讀教學也是以全班齊讀為主，教師要么沒有講解這些朗讀基本知識，要么沒有將這些語音現(xiàn)象進行練習。導致學生不清楚朗讀技巧，常常忽視這些語音現(xiàn)象。

三、 結論

本文根據(jù)一學期的初中英語朗讀教學實踐，總結了三個非常普遍的語篇朗讀錯誤規(guī)律：缺乏語調變化；不恰當停頓；忽視連讀弱讀與不完全爆破現(xiàn)象。同時，本文對這三個錯誤規(guī)律進行了歸因分析，找出了初中生在語篇朗讀層面常犯錯誤的原因，對初中生的朗讀教學有重要的參考意義。

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作者簡介：

劉銀峰，中教二級，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州，新疆昭蘇七十六團中學。endprint