基于幼兒英語學習特點的有效教學途徑分析

摘 要：英語作為國際標準語言，是21世紀人才必須掌握的基本技能。幼兒具備學習英語的自身條件，幼兒學英語有著成人所不可比擬的獨特優勢。盡管幼兒英語教育已經成為學前教育領域的研究熱點，但現實中的幼兒英語教學活動無論是方法還是效果都不盡如人意。本文結合幼兒學習英語的特點來分析進行幼兒英語教學活動的有效途徑，以期給幼兒英語教學實踐帶來一些啟示。

關鍵詞：幼兒；英語學習；教學途徑

隨著科技的進步，信息技術的發展，世界各國之間的交流合作變得更加方便快捷，日益頻繁。英語作為國際標準語言，是不同國家人們之間溝通理解的主要渠道，成為21世紀人才必須掌握的基本技能。幼兒期（0～6歲）是語言學習的關鍵期。幼兒，因為其特殊的生理機能和心理特點，在語言學習方面有著成人所不可比擬的優勢。在學前教育階段對幼兒進行英語啟蒙教育成為社會和家長對學前教育的新要求。在英語教育低齡化的趨勢下，國家教委基礎教育課程教材研究中心制定了“21世紀現代教育實驗草案”，提出了“在幼兒園進行英漢兩種語言教育”的設想，并將“初步具有母語和簡單英語詞匯的聽說能力，逐步學會運用雙語進行思維”確定為面向21世紀基礎教育課程的目標之一。

我國的幼兒英語教育起步于上世紀90年代，迄今只有短短20多年的歷史。幼兒英語教育概念一經提出，立刻得到教師、家長及教育管理層的廣泛認同，在學前教育領域掀起了一股英語熱，一大批雙語幼兒園像雨后春筍般出現。雖然幼兒英語教學活動開展得如火如荼，但實際上，幼兒英語師資建設、教材選用、教學活動設計以及教學方法的選擇這些方面都處于比較混亂的狀態，沒有形成較為科學的體系，現實中的幼兒英語教學效果欠佳。本文擬從幼兒學習英語的特點入手，結合幼兒的身心發展規律和認知特點，分析進行幼兒英語教學活動的有效途徑。

一、 培養幼兒對英語學習的興趣

興趣是最好的老師，興趣是保持學習動機的良藥。一個人只有對自己所做的事情有極大的興趣才能積極地做，投入地做。幼兒英語教育作為整個英語教育的啟蒙階段，其首要的任務和目標就是培養幼兒對英語學習的興趣。

幼兒的年齡特點決定了他們對新鮮事物具有強烈的好奇心，英語作為一門新的語言很容易引起他們的興趣和學習欲望。但另一方面，幼兒的注意力容易發生轉移，他們的意志力和耐性顯然不如成人。在最初對英語的新奇心理漸漸趨于平淡之后，他們的學習興趣會大大降低。這就要求幼兒英語教師在教學活動中不光要注重學習興趣的激發還要想方設法來吸引幼兒的注意力，維持其對英語學習的興趣，只有這樣才能確保幼兒樂于學習英語從而取得好的學習效果，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

要激發并保持幼兒對英語學習的興趣，除了采用生動活潑的教學形式，借助先進科技的教學手段之外，更重要的是教師要做一個有心人，善于發現幼兒的“興趣點”，如教師聽到幼兒之間經常談論的話題就可以以這個話題為主題進行英語知識的擴展。發現幼兒感興趣的事物，深入挖掘其教育價值，并以此形成教學活動，這樣做能大大提高英語課程的吸引力，有效避免幼兒對英語學習所產生的心理上的厭倦，保持幼兒對英語學習的興趣和動機。

二、 英語空間環境的創設

幼兒對周圍環境有著強烈的注意力和敏銳的觀察力，環境是幼兒獲取知識的重要來源。幼兒英語教學活動中可以利用幼兒對空間環境的注意力，在環境的布置上突顯英語特色，使幼兒能夠隨時隨地與英語接觸，營造濃厚的英語學習氛圍。

在教室里、走廊里、戶外活動場所里都可以張貼一些簡單的英語交際用語，如“Good morning”，“How are you”，“Thank you”，“Nice to meet you”等，使幼兒一入園就能浸入到英語的學習中。這些標語可以定時進行更換，保證幼兒英語語言輸入量的同時也能照顧到他們求變求新的心理需求，保持幼兒對它們的有效注意。

幼兒的形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，他們的思維主要依賴于事物的具體形象，這使得幼兒的學習活動很難脫離具體的實物。因此，教室里及各種活動室里的物品上可以張貼它們的英語名稱，如 “desk”，“television”，“blackboard”，教學用具上可以用英語書寫它們的功能，如音樂課的教具上可以寫“Lets sing.”，游樂設施上可以寫“Lets play.”等。通過這些英語環境的創設，使幼兒無時無刻不在感受英語，作為一種間接的學習手段，它必然會對幼兒產生潛移默化的影響，于無形中增加幼兒英語語言的輸入量。

三、 活動設計形式——游戲

好動好玩是兒童的天性，由于其特殊的生理結構和心理特點，他們很難像成人一樣長時間將精力集中于老師的講課上。游戲是幼兒生活中的一項重要內容，也是幼兒教育活動的主要形式。《幼兒園教育指導綱要》中指出，要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒英語教學也應遵循兒童的心理、認知特點，結合教育內容，設計出既好玩有趣又飽含英語語言知識的游戲，讓孩子們在輕松愉悅的玩耍氛圍中習得英語，寓教于樂，寓學于玩，既滿足了孩子們玩的愿望，又讓他們在不知不覺中習得了英語。

幼兒的抽象思維能力較差，學習知識，理解事物主要靠具體形象思維，以游戲為英語教學形式，把抽象的語言概念具體化為直觀的形象，大大降低了語言學習的難度。如在學習人體部位“hand， head， arm， finger， shoulder， leg， toe， foot”等單詞時，可以把這些單詞編進兒歌里，如“Hand， hand， clap your hands. Head， head， shake your head. Arm， arm， raise your arms”等，這樣采取邊唱邊跳的形式，要求幼兒一邊唱歌，一邊做出相應的動作，幼兒就能把單調抽象的語言符號和具體的身體部位對應上。endprint

四、 英語教育生活化

幼兒特殊的年齡階段、認知特點和智力水平決定了他們的學習從根本上來講屬于無意學習，內隱學習。他們對學習沒有什么清晰的概念，并不能清楚地意識到自己正在學習一門語言。根據幼兒的這一學習特點，英語教育必須緊密結合幼兒的生活實踐，利用日常生活環節進行語言學習，使單詞、句型溶入生活實際。如幼兒早上來園時，教師堅持用英語打招呼“Good morning”，晚上離園時，再用英語告別“Goodbye， See you tomorrow.”等。幼兒善于模仿，他們聽上幾天就學會了，并能在以后的日子加以運用。再如進餐時，先告訴幼兒“rice， noodle， egg， tomato等飯菜名稱；再學習句型“I want some rice/noodles.”在午睡和起床時分別說“Its time to go to bed. Its time to get up.”教師與幼兒一起生活、游戲的時間很長，只要教師反復說、反復使用，不用刻意去教，幼兒只要每天不停地聽，不用刻意去學就可以聽熟、記住，并能在相應的情境中自覺使用。

語言學家的研究結果表明，母語習得的過程中要經歷一個叫“沉默期”的階段。在這個階段里，兒童只是接受“可理解的語言輸入”（Comprehensible input），這種語言輸入在難度上略高于幼兒現有的語言能力水平。在這個時期里，幼兒通過“聽”來積累語言信息，當這種積累達到一定的量時，幼兒就能開口說話，表達自己的想法。換句話說，幼兒是先學會聽話，然后才學會說話。第二語言習得也應該遵循這一規律，幼兒的“說英語”是以足夠量的“聽英語”為基礎的，這就要求幼兒英語教育必須生活化，與幼兒的日常生活緊密結合起來，保證幼兒有足夠量的語言輸入（聽英語），才能保證幼兒自然而然的語言輸出（說英語）。

五、 多鼓勵，多表揚

幼兒膽大、好奇，在英語學習中不怕出錯，能積極地張嘴說，這是幼兒較成人在學習英語上的優勢。第二語言的學習絕非易事，孩子們肯定會出現諸如語音、語法等方面的錯誤，教師不能在孩子表達的過程中生硬打斷來糾正錯誤，這樣勢必會挫傷孩子學習英語的積極性，降低其學習熱情。教師要注意糾錯的藝術性，在肯定和表揚的同時，委婉地指出孩子的錯誤。愉快的情緒是有效學習的基礎，孩子們都希望得到老師的表揚和鼓勵，老師的肯定與鼓舞必然會使幼兒的學習熱情、學習興趣高漲。

幼兒期是語言習得的黃金時期。作為第二語言的啟蒙階段，幼兒英語教育必須根據幼兒的身心發展規律、認知發展水平和幼兒學習語言的特點，從幼兒的需要出發，積極探索適合于幼兒的有效教學途徑，培養幼兒對英語學習的興趣，為將來的進一步學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]袁秀萍.兒童英語教學原則及模式探究[J].楚雄師范學院學報，2005，（05）.

作者簡介：

胡卿卿，河北省張家口市，宣化科技職業學院。endprint