信息技術零基礎課堂教學方式初探

摘 要：由于信息技術學科的特殊性，不論是學校的客觀原因還是學生的主觀原因，學生在信息技術水平上的差異相比其它學科差距更為明顯。解決此問題的方法有很多種，本文作者從課堂教學內(nèi)容入手提出了一種解決方案，以期給大家?guī)硪恍椭?/p>

關鍵詞：零基礎；信息技術；課堂教學

信息技術作為一門新興的學科，又是一門操作性類似實驗課的學科，而學生的水平由于各方面的原因參差不齊，這對課堂的教學帶來了不小的難度。首先操作性的課堂的課堂紀律不太容易維持，其次要想讓不同水平的學生對一節(jié)課中相同的內(nèi)容都保持良好的學習興趣也是有難度的。在課堂上開展小組合作和分層教學是常用的解決此類問題的手段，本文想就此問題從另一個角度來探討解決方案。

一、 零基礎課堂教學的現(xiàn)實原因

（一） 信息技術在個地方開展的情況各不一樣

據(jù)筆者觀察下來，各校的信息技術課程每周基本上只有一節(jié)課，由于考試、放假及各種活動導致的課時被沖掉，有時兩節(jié)課的時間間隔達到1個月，又因為其不作為考試科目，所以學生很容易遺忘上節(jié)所學內(nèi)容。因此，把每堂課都當作一個零基礎非常有必要，只有做到零基礎，才能保證一堂課的順利進行，否則學生會因為在操作時卡在之前的知識上，導致本節(jié)的內(nèi)容知識點無法順利掌握。而且信息技術作為小學科，學生重視程度不夠，課后復習基本不可能，讓學生對上節(jié)內(nèi)容掌握的很熟練也不太可能。

（二） 學生的各自情況不一樣

由于各類升學考試不考信息技術，因此學生入學的水平是參差不齊的，有些學生已經(jīng)使用了多年的計算機，有些農(nóng)村來的學生甚至連電腦都沒碰過。我們不可能指望學生能課外自己主動補習信息技術，這在目前的教育環(huán)境下是無法期望的，只能通過自己的課堂教學來彌補。如果采用連貫的統(tǒng)一的標準來制定課堂教學內(nèi)容，顯然是不合適的而且效果也不好。

二、 零基礎課堂教學的優(yōu)勢

零基礎課堂教學時，教師可以不必顧忌學生之前的知識點的掌握情況，只需精心設計好本節(jié)的教學內(nèi)容，容易掌控課堂。學生的情況是各種各樣的，我們不能期望每個學生都對之前的內(nèi)容掌握的非常好，部分同學由于各種原因?qū)τ谥暗闹R都沒有很好的掌握。對于這些學生我們不能放棄，只要他本節(jié)課能掌握一點就是成功，不能因為某些學生一直學的很差導致的惡性循環(huán)，而讓他對信息技術科越來越?jīng)]有興趣。“興趣是最好的老師”，零基礎課堂教學的關鍵是讓學生能對信息基礎課程有興趣，只要興趣來了，信息技術的學習也就變得簡單了。

三、 教學中零基礎課堂教學的一些做法

（一） 打破教學常規(guī)，合成相同知識點

在信息技術課堂教學中有許多軟件的知識點是相通的，比如OFFCIE中的FROTPANGE和WORD，在表格的插入、修改等操作基本一致，這樣我們就可以講兩個軟件中的表格操作合并到一起來講，同時也可以讓學生來尋找其中的不同點。當然這種類似的情況并不多，但是我們作為教師要積極去發(fā)掘類似的知識點，積極總結(jié)，形成一些獨立的知識點，在合適的時候開展零基礎課堂教學。

（二） 弱化知識性，強化操作性

信息技術一門操作性很強的學科，很多知識點之間關聯(lián)性并不強。往往就是你知道了，就會了，如果之前沒學過要通過自己探索就很困難，這樣就非常適合零基礎教學。比如在高中的搭建服務器器的IIS虛擬目錄教學中，想讓學生理解服務器、IIS的含義是非常困難的，但是讓學生把自己做好的網(wǎng)頁發(fā)布到本機IIS中，卻是非常簡單的。只要將做好的網(wǎng)頁拷貝到指定的目錄下即可，至于為什么則并不是現(xiàn)階段大部分學生需要理解掌握的內(nèi)容。這樣可以立竿見影，讓學生非常快速地將自己做好的也許是非常簡陋的網(wǎng)頁展示在所有學生面前，只需要有人輸入他所在機器的IP地址即可。這可以極大提高學生的學習興趣，給學生很大的成就感，興趣來了，學習效果自然好！

（三） 開展弱弱合作、強強聯(lián)手的分組教學

以往的小組合作都是將部分學習能力強的學生和學習較為遲鈍的學生組成一個小組，這種合作方式的弊病最明顯的就是小組里的所有任務都是由某一個高手完成的情況，其它人都充當看客。而我在課堂上經(jīng)常將相同學習能力的同學分為一個小組，大家彼此之間水平相差不大，反倒可以互相探討交流。因為是零基礎教學，不會因為學生水平低而導致的任務無法完成的情況。當然，對于水平高的學生則需要分層教學的配合。

（四） 開展分層教學

分層教學可以說是信息技術課堂的一種最為常見的教學手段，零基礎課堂教學模式也非常需要分成教學的配合。零基礎課堂教學模式必然導致某些學生覺得教學內(nèi)容太過簡單，覺得沒啥意思，這就需要開展分層教學，準備多種預案和任務。對于完成非常迅速的同學及小組，適當分配較有難度的任務，這樣既保證了能力弱的學生和能力強的學生都有相應的任務去完成。

當然，并不是所有的課都適合零基礎教學，也不可能用零基礎教學完成全部的教學任務。就算采用零基礎教學也需要其它教學方式和手段的輔助，筆者只是想給大家提供一種思路，在某些情況下，適當開展零基礎教學，提高課堂效率，如有不當之處，敬請批評指正。

參考文獻：

[1] 蒙慶陸.淺談對高中零基礎信息技術課的教學[J].教育學文摘，2014，（217）.

作者簡介：方巍，江蘇省太倉市，江蘇省太倉高級中學。endprint