高中英語學習詞匯記憶策略初探

摘 要：在高中階段，詞匯教學是高中英語的重要組成部分，但是英語詞匯種種抽象知識也導致學生在英語詞匯學習中，記憶起來困難重重，因此，本文主要以高中學生學習階段為研究對象，針對于目前高中英語詞匯教學方面的不足進行探究，并且也對此提出了有效性的詞匯記憶策略。

關鍵詞：高中英語；學習詞匯；記憶策略

一、 引言

針對于目前處于學習階段的高中生而言，積累一定量的英語詞匯對其未來的發展非常關鍵。而且，自從新課程改革以來，強化了英語教材的專業知識，目前比較常見的英語詞匯教學包括多方面的內容：首先，領讀英語詞匯，對于部分詞匯的應用以及詞性變化要解析清楚，再讓學生自行記憶單詞。其次，教師要在單元結束后對此單元內容進行測試，這種傳統的英語詞匯教學方法嚴重影響了學生對英語詞匯的記憶興趣，由此可見，枯燥乏味，單一的教學方法是造成學生記憶力困難的首要原因。因此，必須完善高中英語詞匯的教學方法，從而改善學生記憶困難的問題。在英語學習過程中，尤其是在英語詞匯學習中，復述記憶策略的應用非常重要。首先，教育工作者必須要學會反思在英語詞匯教育中自身存在的教學不足之處。并且學會在英語詞匯教學中懂得反思教育的意義，從而制定相對應的教學策略以及措施。

二、 利用多維記憶法來記憶英語詞匯

在高中英語教學中，詞匯教學是一個繁亂復雜的體系，因此，必須在高中英語詞匯教學中利用多維記憶策略來實效性的提升學生的英語詞匯記憶能力，與此同時，必須摒棄死記硬背的單詞記憶模式，結合多方面的詞匯記憶策略來完善詞匯的積累，如，可以采用上下文記憶策略、詞綴記憶策略、拆解記憶策略、靈活記憶策略、組塊記憶策略、想象記憶策略等來記憶高中英語詞匯。下面將詳細來分析近幾年，快速記憶英語詞匯的實踐性策略—組塊詞匯記憶策略、詞綴記憶策略以及拆解記憶策略，讓其可以在高中英語詞匯記憶中展現實效性的作用。

1. 組塊詞匯記憶策略練習。

這種詞匯記憶法能夠最大程度的提升學生英語吃貼的學習效率以及具備快速記憶技能，組塊詞匯記憶法不但能完善高中學生的英語詞匯學習理念，心態，更能最大程度上提升高中學生的學習樂趣，盡管我國內外學者們對詞匯記憶策略展開了很多有效的研究，但是能真正意義上把組塊詞匯記憶法有效運用到英語詞匯教學中來的人，少之又少。根據研究調查顯示，把記憶材料中孤立的項目利用組合的模式構建強大的組塊記憶思維非常重要，這種方法在操作的過程中稱之為“組塊化”。與此同時，它是組塊詞匯記憶策略中有著不可忽略的地位，它可以把小范圍的英語詞匯記憶材料融合成為范圍大的英語詞匯記憶材料，從而在短時間內，快速提升其記憶的效率，并且提升學生英語詞匯記憶的效果。組塊化的主要目的是為了提升學生的記憶能力，因此，在利用組塊化記憶的過程中，必須切記幾個詞匯記憶目標之間的關聯性，準確找出被標記目標之間的聯系，把他們幻化成一個單位來進行有效的記憶。一般來說，組塊詞匯記憶策略主要有兩大方面，一是在一定時間或者一定空間上較為接近的逐一項目組合成一個組塊，另一方面，以想象為出發點，在一定意義上，將多個項目整合在一起，利用小組塊的模式來記憶目標之間存在的某種固定聯系，并展現出更大的組塊。

例如：序列REWSNAEHTSIEVIL是由15個字母構成，這已經超越了學生的記憶范圍，如果按照這15個詞的順序來記憶，那么會有一部分信息來不及記憶或者記憶住了，長時間也會丟失，但是如果仔細觀察，就可以發現其實這15個字母是四個詞匯倒寫的順序，可以組合成一句話，“love、is、the、answer四個單詞”，這樣一來，原來的順序就成為了四個完整的組塊，如果再次深化理解會發現，這四個單詞恰巧可以組成一句話“love is the answer”，通過對以上信息的詳細加工，組塊的數量會明顯范圍縮小，可以讓學生在同等效率的時間內記憶更多的詞匯，從而實效性的擴展了學生的腦記憶容量。由此可見，在實際教學中，必須正確引導學生深化對組塊記憶策略的研究，與此同時，培育學生利用已經掌握的知識體系，對詞匯記憶材料進行組塊，把古板化的記憶模式轉換為形象化的記憶模式，從而提升學生對詞匯的快速記憶能力。

2. 詞綴記憶法。

在高中英語教學中，大部分單詞都是派生詞，可以添加前綴或者后綴，構成新詞匯，因此，了解并認識詞綴的意義非常重要，詞綴記憶策略，其實簡單來說，就是把前綴與副詞的意義結合在一起，為某一個詞匯增添前綴意思，例如：industrial（工業的）+ize=industrialize（工業化）。后綴-tion的作用是把一個動詞變成名詞，例如：industralize（工業化）+tion=industralization（工業化）（名詞）。由此可見，正確了解詞匯的規律性，能讓高中生在已有詞匯量的前提下，記憶更多類似于這樣結構體系的詞匯，從而提升了學生英語詞匯的記憶效率。

3. 拆解記憶策略。

高中英語詞匯都是由英語字母結合的，具備抽象化的特征，因此，除了以上兩種記憶法，教育工作者在授課過程中也可以利用拆解記憶法的模式，把單詞分化成為容易記著的字母形式，有助于快速提升學生記憶詞匯的效果。如，thermometer（溫度計）這個單詞是由十一個字母構成的，往往學生在記憶這類詞匯時，心理容易產生抵觸，容易走進記憶誤區，往往死記硬背，達不到良好的效果。但是如果把較長的單詞進行拆解，分化成為兩個較為容易的詞，termo-熱+meter計，利用這樣的記憶模式不但可以讓學生快速地記住這類單詞，更能利用有效的時間來記憶其他的詞匯，從而讓積累記憶詞匯的能力得以提升。

三、 結束語

總而言之，針對于目前處于高中時期的學生而言，高中英語詞匯的記憶不但能讓學生具備良好的英語學習基礎，更能促進學生的學習效率。由此可見，英語詞匯記憶策略是提升學生記憶能力的有效手段，利用有效的多元化記憶方式能夠最大程度上減少學生對英語詞匯的記憶困難問題，并且有助于強化學生對英語知識的全方位理解。因此，教育工作者在實際教學中，必須重視對學生的授人以漁，教授學生相對應的記憶策略。不斷培養學生的記憶能力，從而為英語的各項學習奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

賀嵐冰雪，遼寧省錦州市，遼寧省錦州中學高三十七班。endprint