信息技術在優化初中數學教學中的作用

林志強

[摘? 要] 將信息技術手段整合到初中數學教學中，具有很多積極的作用. 如使抽象的知識直觀化、具體化;突破教學重、難點;激發學生的數學學習興趣;提高課堂教學效率;建構系統的知識結構;提高教學質量. 因此，初中數學教師應將圖片、視頻、遠程教育資源等有機融入數學課堂，達到良好的教學效果.

[關鍵詞] 初中數學;信息技術;優化作用

在信息技術迅猛發展的社會背景下，“互聯網+教育”已經成為推動教育改革的有效手段. 和傳統的教學模式相比，信息技術的發展與普及，著實為教師教學模式和教學手段的改革創新提供了強有力的技術支持. 就初中數學教學而言，以新課程改革、素質教育的觀點為指導思想，教師在教學過程中應當結合數學學科數形結合思想的特點，激發學生的數學學習興趣，培養學生的邏輯思維能力、自主探究能力以及問題解決能力等，促使學生的數學綜合素質得到提升. 而信息技術手段與初中數學教學的整合，可以從技術層面為教師教學內容的拓展、教學手段的創新提供支持. 如將抽象的圖形直觀化，整合遠程教育資源，結合微視頻創新教學形式等. 因此，教師在初中數學教學中，應本著教育信息化發展的目標，整合信息技術手段，不斷提高初中數學課堂教學效率. 本文中，筆者結合自身的初中數學教學實踐經驗，探索新形勢下信息技術在優化初中數學教學中的作用.

使抽象的知識直觀化、具體化

數學是一門邏輯性、抽象性都極強的學科，數學中有很多比較深奧的、抽象的知識，學生比較難以理解. 在數學教學中，將抽象的知識直觀化和具體化，是教師教學過程中的重點和難點. 在傳統的教學模式下，黑板板書、語言傳授的教學方式具有一定的局限性，難以多層次、多角度地詮釋知識本身. 而信息技術運用于初中數學教學中時，可以輕松地幫助教師解決這些難題. 在這里，我們可以這樣說：信息技術手段高深莫測，可以將很多抽象的知識直觀化和具體化，可以將靜態的知識動態化，可以讓教師輕松地教學.

例如，教師在給學生講解幾何題時，利用信息技術手段可以有效地改變傳統手工模型的教學現狀，幾何問題中的很多模型，都可以以立體圖形、動態圖形的形式展現在學生面前. 如球體、圓柱體等，都可以直觀地展現出來. 在課堂教學中，教師還可以結合生活化的教學理念，將一些實體的建筑物等圖形展現在學生面前，讓學生了解生活中各種美輪美奐的藝術作品，以提升學生的審美意識和審美能力，為提升學生的數學學習效率奠定基礎.

突破教學重、難點

重點、難點，同時也是教師教學的關鍵點. 在傳統的教學模式下，教師要想突破教學重、難點，必須投入大量的時間和精力，但往往事倍功半，收效甚微. 將信息技術手段運用于初中數學教學中時，其可以幫助教師輕松地突破教學重、難點. 例如，教師可以借助多媒體輔助教學的手段，圖文并茂，動靜結合地多元化表達，形象而具體地突破教學重、難點. 又如，在課堂教學中，教師可以借助遠程教育資源，將一些優質的教育資源整合到課堂教學中，讓學生輕松地學習知識，提升學生的學習效率. 此外，微視頻教學手段也是時下比較熱門的教學手段之一，教師要想突破教學重、難點，可以有效地借助微視頻教學，使困難的問題清晰明了，全面提升教師的教學效率.

激發學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師. 新課程改革實施以來，對學生學習興趣的培養被提高到了前所未有的高度. 誠然，興趣使然，學生自然會更有動力探索和學習知識，而如果學生對知識不感興趣，動力不足，學習效果也就可想而知了. “強扭的瓜不甜”，教師只有不斷地激發學生的數學學習興趣，才能取得良好的數學學習效果. 傳統的教學模式下，教師的教學模式基本局限于黑板板書、語言講授，這樣的教學模式于學生而言，難免枯燥乏味. 而借助信息技術手段時，教師可以通過多媒體、微視頻等形式，多方位、多角度地刺激學生的感官和思維，能有效地緩解學生在課堂教學中產生的倦怠情緒，為吸引學生的注意力、提升學生的數學學習效率奠定基礎. 例如，在課堂教學中，教師可以緊密結合信息技術手段，創設圖像情境、問題情境、趣味知識、生活化教學情境等，以激發學生的學習興趣.

因材施教，提高課堂教學效率

新課程改革理念格外強調因材施教這一教學原則，要求教師在課堂教學中關注每一位學生，從而促使不同的學生在課堂上獲得不同的知識. 這樣的教學要求于教師而言，是難以實現的. 我們知道，由于成長背景、個體差異等因素的影響，學生的認知能力、理解能力有較大的差異，且對知識的獲取能力也不同. 但采用信息技術手段，則可以幫助教師輕松地滿足學生多樣化的需求. 我們知道，信息技術手段最大的優勢在于獲取信息快速、資源渠道多，所以，將信息技術運用于教學中時，教師可以在很短的時間內將豐富的信息如圖形、動畫、文字、聲音等融入課堂教學中，可以建構層次分明、脈絡清晰的知識結構體系，這樣不僅能有效地縮短教學時間，還能滿足學生的多樣化需求，從而有效地提高課堂教學質量，落實因材施教的教學原則.

整合知識，建構系統的知識結構

整合知識，構建系統的知識結構體系，是教學中采用信息技術手段的一個鮮明優勢. 我們知道，電腦的記憶、存儲功能是強大的，其可以幫助教師將課堂教學中的有效信息存儲起來，并實現隨時修改和完善目標，這就為教師的復習提供了強有力的支持. 眾所周知，復習的過程，是回顧和總結舊知識的過程，在此過程中，教師可以借助以往的教學課件，指導學生站在全局的角度，分析問題和解決問題，建構系統的知識結構. 例如，教師在指導學生復習四邊形的知識時，可以借助多媒體輔助教學手段，將四邊形的圖形類型、特征等充分地展示出來，讓學生分析、對比和研究，了解各種圖形的特征，鼓勵學生質疑和思考，從而全面提升學生的復習效率.

提高教學質量，促進教學改革

在現代教育背景下，改變傳統落后的應試教育體制，是教師教學的責任和使命. 在初中數學教學中，教師利用信息技術手段輔助教學，會在備課的過程中投入更多的時間和精力，但這樣的投入是有意義的. 因為，在課堂上，教師將不再耗費大量寶貴的課堂時間進行板書，他們可以輕松地將自己備課時所要講解的知識直觀地展現在課堂上，而多出來的時間，則可以對學生進行指導. 如引導學生提出問題、分析問題并解決問題，展開課堂討論等，這些活動過程，對于提高學生的學習能力、思維能力以及探索能力，都具有積極的促進作用，還可以有效地加強師生之間的溝通、互動和交流，有效地提高課堂教學質量，促進初中數學教學的改革.

綜上所述，在現代教育背景下，將信息技術手段有機地整合到課堂教學中，對課堂教學質量和效率的提高具有重要的作用. 因此，初中數學教師應當積極整合信息技術手段，創新初中數學教學，為全面提升課堂教學質量奠定基礎.