新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)評價問題及其對策分析

鄒洪偉

摘 要 體育教學(xué)評價的主要目標(biāo)就是為了實現(xiàn)體育教學(xué)的有效性，而采取的一種課堂建設(shè)手段。從現(xiàn)今初中體育教學(xué)評價的角度來說，其評價的方法與過程還是存在著一定的問題，缺少明確的針對性、實效性，這在很多時候都無法發(fā)揮教學(xué)評價在初中體育課堂的效果。為此，我們初中體育教師就必須對初中體育教學(xué)評價存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課改的有關(guān)方針，制定良好的崔策，讓初中體育教學(xué)的有效性得到有效提高。

關(guān)鍵詞 初中體育；教學(xué)評價；問題；對策

中圖分類號：B01，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0001-01

新課程改革以來，評價問題出現(xiàn)在了每一個課程教學(xué)的過程中，體育教學(xué)也不例外。其主要的問題體現(xiàn)在對體育課程的尺度把握上。雖然在新課改的背景下，更為科學(xué)、系統(tǒng)的理念、形式出現(xiàn)，使得教學(xué)評價有所轉(zhuǎn)變，但是轉(zhuǎn)變的力度卻不是很大。因此，就必須對教學(xué)評價進(jìn)行深入的了解，并采取應(yīng)對措施。

一、初中體育教學(xué)評價存在的問題

（一）體育教學(xué)目標(biāo)與評價形式不同步。教育改革的目標(biāo)，就是促進(jìn)初中生獲得全面發(fā)展。因此體育教學(xué)目標(biāo)就必須圍繞這個方面出發(fā)，包括體育教學(xué)評價。但是從實際角度來說，傳統(tǒng)初中體育教學(xué)評價的形式過于單一，不乏“一刀切”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也使得不少學(xué)生在評價中，處于一種劣勢的局面。不公平的評價，也使得學(xué)生對于體育喪失了積極性，這在很多時候都會影響到初中生的成長。為此，體育教師在反思教學(xué)評價上，就必須重視評價形式的有效拓展，讓體育教學(xué)目標(biāo)與評價形式高度融合。

（二）初中體育課程地位不突出，教學(xué)評價形同虛設(shè)。受到應(yīng)試教育的影響，體育課在初中教學(xué)中大多是一種被“欺負(fù)”的狀況。尤其是那些面臨中考的九年級學(xué)生，他們的體育課在一些時候要給主課讓路。同時體育成績的好壞也不會影響到學(xué)生的期末成績。雖然中考中設(shè)立了體育考試，體育的地位雖然得到了一定的重視，但是相對于其他學(xué)科還是不夠突出。這也使得部分體育教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生一種“得過且過”的想法。對于教學(xué)評價的思考與分析沒有絲毫的積極性。同時在實際教學(xué)中，分?jǐn)?shù)是教學(xué)評價的一種直接手段，但是一些體育教師會出現(xiàn)隨意給分的現(xiàn)象，這種評價形同虛設(shè)，無法體現(xiàn)出評價的真正意義。

（三）過于重視評價結(jié)果，缺乏過程性。在初中的體育教學(xué)中評價，大多只在期末進(jìn)行，并以期末測試成績?yōu)闇?zhǔn)，其考核的內(nèi)容大多是以某些運動為主。從客觀的角度來說，這種評價只是單純反應(yīng)學(xué)生某項運動的成績，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏一套合理的評價體系。學(xué)生自身的差異性沒有體現(xiàn)出來，這樣只會讓學(xué)生慢慢失去對體育課的好感。

二、初中體育教學(xué)評價對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)評價符合教學(xué)目標(biāo)要求

初中體育是培養(yǎng)學(xué)生體育能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科。而教師在針對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，也應(yīng)當(dāng)將評價與學(xué)生能力、精神發(fā)展達(dá)成一致。

評價應(yīng)面向全體初中生。體育教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，這里的全面不只是學(xué)生的能力，還是整個初中階段的學(xué)生。因此，體育教師在針對初中生進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)有意識地針對不同性別、不同體質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行評價。比如說，針對一些體質(zhì)薄弱，或是女學(xué)生，教師的評價更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于他們是否清晰地了解的教學(xué)內(nèi)容，而不是以某些界限作為評價標(biāo)準(zhǔn)。通過這種評價，才能夠減少學(xué)生在課堂上的恐懼感，讓他們感受到“我也可以”的狀況，他們在課堂上積極性可以得到有效的激發(fā)。

（二）教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)體育評價的客觀性與科學(xué)性、過程性

體育教學(xué)并不是一種“副課”，其本身的教學(xué)有著其他學(xué)科無法替代的作用。初中體育教師應(yīng)當(dāng)對體育教學(xué)有著正確的理解，同時在評價上還應(yīng)當(dāng)做到客觀性與科學(xué)性，讓評價深入學(xué)生的內(nèi)心，保障初中體育的教學(xué)成果。

在實際評價的過程中，初中體育教師應(yīng)從學(xué)生的整體出發(fā)。比如說在學(xué)期開始，針對班級建立一個觀察報告，在每次下課后將自己對于每個學(xué)生的觀察進(jìn)行記錄，判斷學(xué)生在體育課堂上是否真正地進(jìn)行了體育的學(xué)習(xí)，這也會讓評價具備一定的“跟蹤性”，增加期末總結(jié)的“客觀性”。在此基礎(chǔ)上，教師要合理的制定評判標(biāo)準(zhǔn)。體育教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的年齡、性別、體制制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)羅列成表格，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂積極性、探究能力、活動參與等方面進(jìn)行評測，并將成績一并納入到期末的考核當(dāng)中。同時通過這項評價，教師也可以獲得良好的反饋，幫助教師在課堂上調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（三）優(yōu)化評價方式，保證課堂教學(xué)效果

在實際評價的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)一改“教師對學(xué)生”的評價方式。教師重視評價方式的多元性。那么如何發(fā)揮出多元性呢，教師可以從開放的角度出發(fā)。比如說，將評價的內(nèi)容交給學(xué)生來進(jìn)行選擇。在期末考試上，教師可以讓學(xué)生自己選擇所需要測試的項目，讓他們拿出最為拿手的項目進(jìn)行評價，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。同時，在實際效果的評價上，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，再或是讓學(xué)生與學(xué)生之間評價。這樣可以減少教師評價所帶來的壓力，同時經(jīng)過自我評價和生與生之間的評價，學(xué)生可以更好地認(rèn)識到自己體育學(xué)習(xí)的不足，在之后的學(xué)習(xí)中激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)欲望。

三、結(jié)語

總的來說，初中體育教學(xué)評價其關(guān)鍵在于應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)的目標(biāo)。新課改的有效深入為體育教學(xué)評價帶來了新的活力，體育教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評價的有效深入，在保證評價的指導(dǎo)性作用的同時，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生多方面能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董志艷.初中體育課堂教學(xué)評價對學(xué)生的正面影響[J].教書育人，2017（19）：56.