初中數(shù)學(xué)課堂之中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

曾帥三

摘 要 數(shù)學(xué)是初中教學(xué)之中的主要課程之一，對于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和基礎(chǔ)數(shù)理能力有著極其重要的作用。作為教育工作者，我們不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視在學(xué)習(xí)過程之中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此本文便對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞 初中；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0108-01

隨著教育改革的逐漸深入，在教學(xué)之中，教育者越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于初中數(shù)學(xué)也是。那么究竟什么才是核心素養(yǎng)呢？有的學(xué)者將核心素養(yǎng)解釋為一種對世界的認(rèn)知能力和思考能力，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所培養(yǎng)起來的認(rèn)知能力和思考能力。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是逐漸形成的。我們將從下面幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、通過實(shí)踐教學(xué)法培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要學(xué)科。在這個(gè)過程中，我們不僅要傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同樣還需培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，推理能力，空間想象等能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，綜合提升學(xué)生核心素養(yǎng)。而令學(xué)生具有利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，首要之急便是將數(shù)學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系起來。因此教師在教學(xué)過程中需要通過各種各樣的實(shí)踐活動，令學(xué)生在實(shí)踐之中習(xí)得新知識，感受知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生自己動手進(jìn)行探索解決問題更可以提升其核心素養(yǎng)。

例如在教授三視圖的畫法的時(shí)候，首先不要直接將三視圖的畫法灌輸給學(xué)生，而是利用小正方體讓學(xué)生搭出一個(gè)立體圖形，然后讓他們分別站在正面，左面來看，再從上面俯視這個(gè)圖形，這樣我們不僅理解三視圖的畫法的由來，也完成了從實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)思維的過程，從而使學(xué)生的思維從感性上升到理性。

二、采用多樣化教學(xué)手法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

若想通過一些切實(shí)可行的方法來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全神貫注并且樂于運(yùn)用發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生思考路線，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維與實(shí)踐能力。曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂，若教師想要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相聯(lián)系是具有一定的難度的。教師僅僅能夠通過靜態(tài)的圖片和文字描述來進(jìn)行。如今隨著科技的發(fā)展，老師的教具也變得更加豐富，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有了更多的教學(xué)工具和教學(xué)方法科學(xué)，這無疑極大的豐富了課堂，使課堂變得更加有趣。尤其是當(dāng)前多媒體在課堂之中的廣泛應(yīng)用更讓教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多方感官刺激，從而調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣。因此教師需要做的就是在教學(xué)之中尋找一個(gè)好的切入點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，好的切入點(diǎn)不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識同現(xiàn)實(shí)生活有效的結(jié)合。例如在講解二次函數(shù)的圖象這節(jié)課，在上課前給學(xué)生放映錄像奧運(yùn)的田徑項(xiàng)目鉛球比賽。上課時(shí)提問：在這段影像中運(yùn)動員拋出的鉛球運(yùn)行路線是什么圖形？拋出球的距離與哪些因素有關(guān)？……根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入二次函數(shù)的圖象是一條拋物線，從而進(jìn)入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣既引發(fā)學(xué)生的興趣，又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必然會對相關(guān)知識進(jìn)行積極的思考，并且在潛意識中將其與生活現(xiàn)象相聯(lián)系。

三、通過數(shù)學(xué)史教學(xué)強(qiáng)化核心素養(yǎng)

任何一門學(xué)科，都有它發(fā)展的歷史，有著推動歷史發(fā)展的重要人物。通過對這些歷史、人物的了解，不僅可以令學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)同感逐步提高，同時(shí)也能夠令學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，感受該知識發(fā)現(xiàn)者的數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)思維，吃飯還能夠擴(kuò)展學(xué)生知識面，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、多元化評價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的導(dǎo)向作用，因此教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，當(dāng)柱與多元化的評價(jià)方式，使評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

每一個(gè)學(xué)生都有著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，德、智、體全面發(fā)展是教育的主旨。每個(gè)學(xué)生都有自己的長處和不足，因此對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的肯定，引導(dǎo)學(xué)生對不足之處進(jìn)行反思，使他獲得自我評價(jià)成功的體驗(yàn)，為他形成正確的人生觀和世界現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了使對學(xué)生的考核更客觀公正，所以要使用多種方法。一般常用的方法有：（1）試卷，通過書面答題的方式進(jìn)行考核。（2）通過課上提問、對話、講題時(shí)表現(xiàn)等進(jìn)行考核。在進(jìn)行試卷考核的時(shí)候，主要考查的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及解決數(shù)學(xué)問題的能力。而在課上進(jìn)行的考核，則主要考核學(xué)生思考的積極程度，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等等。教師需要明確，考核并非是目的，而是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種方式和方法。教師需要引導(dǎo)，學(xué)生通過考核能夠進(jìn)行自我管理、自我評價(jià)和自我激勵。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，只有如此才能取得最好的效果。而實(shí)際上對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也是如此。在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升過程中，學(xué)生也需充分發(fā)揮其主體作用，而教師則作為指導(dǎo)者、引路人。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科知識與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)并重的教學(xué)方式不僅能夠在教學(xué)之中快速地取得較好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠使學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中走得更加順利。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要遵循著理論與實(shí)踐相聯(lián)系的原則，采取多樣化的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)史的了解，并以評價(jià)來充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光建.基于陶行知“生活即教育”思想的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育淺探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（14）.