淺談小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)策略

張文軍 楊輝勤

摘 要 語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在，語(yǔ)文來(lái)自生活，應(yīng)該回歸生活。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，是語(yǔ)文課堂授課的延伸，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際場(chǎng)所。開(kāi)展以生活為導(dǎo)向的教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)帶回最初的目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的“根本”。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的一些方法，以期啟發(fā)廣大同仁。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；生活化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）16-0181-01

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的學(xué)科，語(yǔ)言是人與人交流的工具。而文化是人類發(fā)展的積累財(cái)富，這兩件事的起源均來(lái)自生活，所以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)法獨(dú)立于生活之外。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中又在體驗(yàn)著生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)為生活服務(wù)，讓生活之水潤(rùn)澤語(yǔ)言課堂。所謂語(yǔ)文的生活化教學(xué)是將語(yǔ)文的授課學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，豐富語(yǔ)文的課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。因此，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)生活化，本文著重論述了小學(xué)語(yǔ)文生活化的教學(xué)策略，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率

一、采用生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境通常指的是作用于學(xué)習(xí)主體并使其具有情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。生活化的教學(xué)情境是從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘材料，并模擬生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴產(chǎn)生的教學(xué)情境，這種情況可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在師生的共同努力下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高了教學(xué)效果。但是，創(chuàng)造生活教學(xué)的情境必須與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，以確保教學(xué)的有效性；同時(shí)它也要與學(xué)生生活息息相關(guān)，如此學(xué)生才可以產(chǎn)生共鳴并產(chǎn)生更好的結(jié)果。

例如，在講解部編版新教材一年級(jí)“秋天”這一課文時(shí)，教師可以與學(xué)生談?wù)撉锾斓膱?chǎng)景、特色，進(jìn)而知道秋天已來(lái)臨。由于中國(guó)南方的常綠季節(jié)，落葉的樹(shù)木景觀并不像北部那樣明顯，但秋天非常涼爽，涼風(fēng)依然很有特色。因此，教師可以使用多媒體來(lái)展示秋季各個(gè)地區(qū)的景色，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的注意。當(dāng)解釋成語(yǔ)“欣喜若狂”時(shí)，教師設(shè)置一些問(wèn)題情境：“你經(jīng)歷過(guò)最激動(dòng)、最興奮的事是什么？”有學(xué)生說(shuō)：“比賽中獲得第一名”；又有學(xué)生說(shuō)“意外得到自己想要的禮物”等等。教師順勢(shì)提問(wèn)：“你能重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的興奮心情嗎？”幾乎所有學(xué)生都會(huì)說(shuō)“能”。此時(shí)教師可以提出最后一個(gè)問(wèn)題“現(xiàn)在的心情用什么成語(yǔ)形容最恰當(dāng)”，“欣喜若狂”立即有學(xué)生脫口而出。

二、教學(xué)語(yǔ)言生活化

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中若要成功實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)模式，在利用情境之外，還有一個(gè)重要的因素就是教學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言不僅是教師使用的最基本的信息載體，也是教師教學(xué)思想的直接反映。教師使用教學(xué)語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，與學(xué)生交流和互動(dòng)，語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生來(lái)講日積月累會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用。而且，要不斷提高文化素養(yǎng)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須實(shí)施和遵守新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有必要利用教學(xué)語(yǔ)言的生活化幫助學(xué)生降低一些學(xué)習(xí)上的難度，縮小師生之間的距離，使課堂教學(xué)充滿人文。使學(xué)生自然而然投入到學(xué)習(xí)中。例如，在教授文章“歌唱二小放牛郎”時(shí)，為了給學(xué)生更直觀具體的感知，使學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)來(lái)展示王二小的英雄形象。同時(shí)，用觸動(dòng)學(xué)生心靈的生活化教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講解。通過(guò)這種方式，教師創(chuàng)造了與文章內(nèi)容相匹配的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生能夠進(jìn)入情境中激發(fā)感情的觸動(dòng)。順利跨越時(shí)代的障礙，了解和理解王二小的英雄氣概，同時(shí)獲得情感的熏陶。

三、開(kāi)展生活化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要遵循教學(xué)大綱的基本指示，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走出校園，走向更廣闊的世界，開(kāi)闊視野，激發(fā)創(chuàng)造性思維。如果一個(gè)學(xué)生每天只沉浸在艱苦的學(xué)習(xí)中，他的思維就會(huì)受限制，并且他的大腦使用能力和實(shí)際動(dòng)手能力會(huì)逐漸退化。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展，學(xué)生的能力需求更傾向于全面和實(shí)用。因此，教師可以通過(guò)實(shí)地觀察，主題調(diào)查和訪問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、文物、風(fēng)俗習(xí)慣以及國(guó)內(nèi)外重要事件。在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活世界中，讓學(xué)生在情境中充分感受到語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的喜悅并由此熱愛(ài)學(xué)校生活，熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

例如，在講解文章“各具特色的民居”時(shí)，我在課堂上展示了若干不同民族和時(shí)代的民居，并且圖聲共用，讓學(xué)生在配樂(lè)和評(píng)論中感受到中華民族的偉大。課后，老師將組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)赜忻墓琶窬樱员銓W(xué)生在訪問(wèn)期間收集相關(guān)材料和圖片，激發(fā)探索保護(hù)古民居的意識(shí)。通過(guò)這種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)生活的感情。它還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)和平的熱愛(ài)，以及對(duì)世界的感悟。

四、結(jié)語(yǔ)

以往傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式如今被注入了一股新的血液，便是生活化教學(xué)。其多樣的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提供了莫大的幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，也要求相關(guān)教育者一起把握生活化的特點(diǎn)，有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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