高中物理概念有效教學的策略

童建紅

【內容摘要】高中物理教學的重要目標之一，就是要教會學生深刻理解高中物理中的基本概念和基本規律，要使學生通過學習，提升其學習能力、認知能力、邏輯思維能力等。為了有效提升高中物理概念教學質量，文章分析了概念教學的重要作用，并在此基礎上提出了相應的教學策略。

【關鍵詞】物理概念 有效 教學

為了讓學生在愉悅、輕松的心情中學習物理概念并較容易地掌握和應用概念，下面我就結合自己的教學經驗，談一談如何更好地進行物理概念的教學，以及在教學中可以采用哪些好的教學方法和策略。

一、概念教學的重要作用

物理概念是物理知識的概括與總結，是高中物理學習的基礎和大廈。老師通過注重核心概念的教學，不僅能夠很好地幫助學生掌握好基礎知識、基本公式、原理、規律、定理和定律等，而且也能夠很好地幫助學生實現認知水平的改變，如：由直觀向抽象、由零散向系統、由感性向理性的改變，讓學生們很好的把物理知識脈絡理清楚，把物理知識的結構與體系完善好。

老師通過注重核心概念的教學，讓學生的高中物理知識得到了夯實，這為今后的學生學習起到很好的幫助與促進作用，在幫助學生高中物理知識內在的聯系、聯想與遷移，以及學習效果上都能達到舉一反三、事半功倍的良好效果。

二、高中物理概念教學的策略

高中物理概念對學生的學習如此的重要，那么怎樣才能讓學生更好的理解概念、對概念掌握牢固并靈活應用呢？

1.情境概念教學法

概念的情境創設法在高中物理概念的教學中是一個很重要的教學方法。高中的物理學科概念一般來說都是抽象的，對于一般的中學生而言，對于物理概念的學習有一定的困難。如果老師在物理概念教學過程中創建適當的“情境”，讓學生們慢慢的走進情境中去，不知不覺得去學習概念，理解概念。在這樣的情境中學習，身心輕松、愉悅，興趣慢慢地得到了培養，同時也調動了學習物理的積極性，提高了學生的求知欲和探索欲，上課時會主動地參與到教學活動當中來，提高了學習的效果與課堂教學效果。在教學當中，加速度的教學是個難點，在教學中我這樣構造教學情境。例一：動車從啟動到速度增加到0.2m/s用了2s時間，電瓶車速度從0加速到4m/s用了2s時間。例二：汽車從啟動到速度增加到10m/s用了3s的時間，優秀短跑運動員從起跑到速度增加到10m/s用了2s的時間。例三：列車從啟動到速度增加到30m/s用時400s，寶馬跑車從速度0增加到20m/s加速時間3s。帶領學生分析例一，所用時間相同，速度的變化量不同，那么如何比較速度變化的快慢呢？例二，速度的變化量相同，所用時間不同，那么如何比較速度變化的快慢呢？例三，速度變化量不同，所時間也不同，那么如何比較速度變化的快慢呢？這樣學生在速度變化快慢概念的探究過程中，理解和掌握了控制變量法。帶領學生一起分析物理過程中，慢慢地把學生帶到“加速度”的物理情境中去，引領與深化學生們的思維，使學生對加速度的概念有了較深刻的認識。

2.概念的加工策略

高中物理是一門意義性比較強的學科，概念之間存在比較廣泛的內在聯系，概念的學習本身就是一個“生成的過程”。教學實踐表明，比喻、類化策略在高中物理核心概念的學習中效果是比較明顯的。

（1）比喻策略：就是將概念及概念本身包含的信息，類比成某一已認知的事物或知識的方法。例：歐姆定律的數學表達式為R=U/I，我們想象這樣一個類比：一個男孩在一個有斜坡的路上向上推一輛小車，斜坡的傾角就像電阻，小孩的推力就相當于電壓，小車的實際速度就像電流大小。可想而知：推力越大，小車運動的速度就越大而斜坡傾角是不變的。學生若能將概念的學習采用為類比策略法去理解，那么學生對概念性知識的學習就比較簡單輕松。

（2）類比化策略：就是將具有相似信息的不同概念整合成同一類型概念的方法。例如：比值法定義概念中的R=U/I，v=S/t，a=Δv/t，E=F/q，C=Q/U，等概念的類比，萬有引力定律F=GMm/R2與庫侖定律F=KQq/r2的類化。掌握并運用好類化策略，有利于概念性知識的學習，并可以構建好似乎“無關”概念之間的聯系。

3.方法多樣，科學識記概念

物理問題的解決過程就是應用大腦中已有的知識去分析、綜合、邏輯推理的一個過程，正確的識記是應用的基礎，理解對物理知識的識記至關重要。心理學研究結果說明：多種分析器一起協同工作，可以讓同個一知識在大腦皮層中建立多通道的關聯，從而可以提高識記的效果。當學生理解物理概念之后，用多種方法去識記概念也是比較重要的一個步驟。為了讓學生學到的知識銘記于心，需要加強識記。如：圖表識記、口訣識記、趣味識記、分類識記、理解識記、類比識記、系統識記、形象記憶、視聽覺相結合記憶等，這些巧記、妙記的方法，不僅能縮短識記的時間，而且讓知識識記的更加牢固。教會學生們采用科學的識記方法，就可以在大腦中建立一個記憶寶典。

教學是一門藝術，教學中沒有固定的教學方法，但貴在得法。在教學中，對于不同的概念應該采用不同的教學方法。教學中不是簡單地采用“填鴨式”教學法，將概念、知識直接呈現給學生，而應當是引導學生在物理概念的學習中，積極參與與探究。在概念的形成、掌握的過程中，發展學生的思維及認知能力，這樣也能對學生今后的物理知識的學習及概念的靈活應用起到促進的作用。

【參考文獻】

[1] 溫曉. 小議新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J]. 考試周刊，2017（65）：158.

（作者單位：安徽省界首市界首中學）