緊扣道理言意兼得

孫海燕

[摘 要]

《滴水穿石的啟示》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊的一篇說理性的文章。為避免將這類說理性文章上成空洞的說教課，教學(xué)中，教師可嘗試緊扣“道理”，從“借助經(jīng)驗(yàn)，直擊道理”“梳理脈絡(luò)，明晰道理”“研讀對比，學(xué)會說理”“領(lǐng)悟表達(dá)，引導(dǎo)實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，既讓學(xué)生明了文中所講的道理，又讓學(xué)生學(xué)會了說理的方法，真正做到“言意兼得”。

[關(guān)鍵詞]

說理性文章；“道理”；言意兼得；教學(xué)談

《滴水穿石的啟示》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊的一篇說理性的文章。文章從安徽廣德太極洞的“滴水穿石”這一奇觀引出論點(diǎn)，通過列舉事例，正反論證，告訴人們一個(gè)道理：只要目標(biāo)專一，持之以恒，就一定能實(shí)現(xiàn)美好的理想。全文語言淺顯易懂，說理清晰透徹，可以說，對于五年級的學(xué)生來講，理解起來完全沒有難度。既然如此，在教這篇文章時(shí)，教師又該教些什么呢？

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀說明性的文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”的要求，又鑒于這篇文章“說理性”的特點(diǎn)，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）讀通、讀懂課文，明白文中所講的道理，了解文章說理的脈絡(luò)。（2）學(xué)習(xí)講道理的方法（舉例論證、正反論證等），懂得舉例要典型，講道理時(shí)要緊扣道理，語言簡練。（3）學(xué)習(xí)本課的說理方法，試著用舉例論證的方法說明一個(gè)道理。圍繞這一目標(biāo)，筆者的課堂教學(xué)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

一、借助經(jīng)驗(yàn)，直擊道理

課堂伊始，筆者便讓學(xué)生透過文題，洞察文章的體裁特點(diǎn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這篇文章不同于通常學(xué)習(xí)的記敘文，由“啟示”可見，這篇文章的重點(diǎn)是講道理，也就是“滴水穿石”說明的道理。那究竟說了一個(gè)什么道理呢？學(xué)生能否一下子找到？因?yàn)椤兜嗡┦膯⑹尽凡⒉皇菍W(xué)生接觸的第一篇議論文，四年級的時(shí)候，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《說勤奮》一文，因此，學(xué)生們已經(jīng)對議論文這種文體有了初步的認(rèn)識和了解。于是，筆者讓學(xué)生回憶：還記得《說勤奮》一文嗎？這篇課文告訴了我們一個(gè)什么道理？根據(jù)學(xué)習(xí)《說勤奮》的經(jīng)驗(yàn)，通常我們能在哪些地方快速地找到文中說明的道理？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快地從文章的開頭部分和結(jié)尾部分發(fā)現(xiàn)了本課說明的道理：只要目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想。再通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生很快抓住了這個(gè)道理的核心詞“目標(biāo)專一”“持之以恒”，并很快理解了這個(gè)道理的內(nèi)涵。

二、梳理脈絡(luò)，明晰道理

當(dāng)然，學(xué)習(xí)議論文僅僅弄清文中說明的道理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要進(jìn)一步把握議論文的文體特點(diǎn)和表達(dá)方式。文章的開頭部分和結(jié)尾部分都說明了道理，那是不是簡單的重復(fù)呢？筆者讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再一次走進(jìn)文本，通過聯(lián)系每一節(jié)的內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)文章是如何布局謀篇的。學(xué)生通過研讀、討論、交流，發(fā)現(xiàn)了文章的脈絡(luò)：首先，通過寫太極洞內(nèi)滴水穿石的奇觀，引出了“目標(biāo)專一，持之以恒”的道理；其次，作者通過列舉李時(shí)珍、愛迪生和齊白石的事例來說明，具有滴水穿石的精神就能取得成功，而雨水不能把石塊滴穿，是因?yàn)闆]有這種精神；最后，總結(jié)道理，點(diǎn)明題意。通過這一過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了文章謀篇的奧秘：提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——得出結(jié)論，而這正是一般說理性文章構(gòu)篇的基本模式。

三、研讀對比，學(xué)會說理

對于說理性的文章，教師除了要讓學(xué)生明確所講的“道理”，更要讓學(xué)生讀懂作者是怎么講這個(gè)道理的，這也是教學(xué)說理性文章的一個(gè)重要目標(biāo)。

“舉例”是議論文常用的一種方法。正如《說勤奮》一文通過司馬光和童第周兩人的事例來說明“勤奮是通往理想境界的橋梁”一樣，《滴水穿石的啟示》也是通過舉例來說明道理的，這一點(diǎn)學(xué)生通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)。那課文舉了幾個(gè)事例？是怎么舉例的？又是怎樣通過所舉的事例來說明道理的？為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到文中舉例說明的方法，教學(xué)中筆者做了如下的安排。

（一）研讀事例，發(fā)現(xiàn)舉例的典型性

具體教學(xué)過程如下：

師：先來讀一讀課文。快速瀏覽一下這一節(jié)，你們覺得請幾個(gè)同學(xué)來讀比較合適？為什么？

生1：我認(rèn)為3個(gè)同學(xué)讀比較適合。一個(gè)同學(xué)讀李時(shí)珍，一個(gè)同學(xué)讀愛迪生，一個(gè)同學(xué)讀齊白石。最后的總結(jié)齊讀。

生2：我認(rèn)為4個(gè)同學(xué)讀比較適合，還有一個(gè)同學(xué)讀最后一句，是總結(jié)句。

師：都可以，不過老師覺得3個(gè)同學(xué)讀更好，既然是總結(jié)大家就一起讀比較好。

（通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生明白文中舉了3個(gè)事例，且是先分述事例，最后總結(jié)的寫法）

師：（指名3人讀）課后的6個(gè)生字都在這一段中，要注意讀正確、讀流利。（學(xué)生讀書，隨機(jī)正音）

師：你能發(fā)現(xiàn)課文中舉的例子很有特點(diǎn)嗎？

（同桌討論交流）

生1：都是名人的事例。

生2：名人的事例很多，但文中選擇李時(shí)珍、愛迪生、齊白石，是因?yàn)樗麄兇碇煌瑫r(shí)代和國家的名人，就是這一段結(jié)尾時(shí)說的“古今中外所有成就事業(yè)的人”。

生3：他們還代表了不同的領(lǐng)域（醫(yī)學(xué)家、發(fā)明家、畫家）。

師：由此，你們能否總結(jié)一下，所舉的這些事例有什么特點(diǎn)？

（通過這一問題的探討，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)列舉事例的典型性）

（二）品詞析句，揣摩表達(dá)的準(zhǔn)確性

有了典型的事例，課文又是怎樣通過所舉的事例講明道理的呢？這往往是學(xué)生較容易忽略的，也是日后學(xué)生寫作議論文時(shí)障礙較大的部分。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀這3個(gè)事例，先把能讓自己感受到他們“目標(biāo)專一、持之以恒”的詞語圈畫出來，在4人小組中討論交流，再與全班同學(xué)分享自己的理解和感受。集體交流時(shí)，小組成員可以選擇能看出他們“目標(biāo)專一、持之以恒”的詞句說一說自己的理解；也可以選擇讀一讀，把表現(xiàn)他們“目標(biāo)專一、持之以恒”的詞語強(qiáng)調(diào)出來；還可以講一講在課外了解到的他們的故事，以補(bǔ)充證明他們確實(shí)“目標(biāo)專一、持之以恒”，才最終獲得了成功。通過這個(gè)過程的討論、交流，學(xué)生明白了：課文在闡述事例時(shí)，是緊緊扣住想要說明的道理來敘述的，3個(gè)事例正是“目標(biāo)專一、持之以恒方能成功”的最好佐證。endprint

（三）橫向?qū)Ρ龋骄空Z言的概括性

說理性的文章中因舉例的需要，常常也有敘事，不過這當(dāng)中的敘事卻跟學(xué)生們平時(shí)的記敘文大相徑庭。究竟有什么區(qū)別呢？教學(xué)中，筆者安排了兩處對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論文中舉例敘述的語言特點(diǎn)。首先，筆者讓學(xué)生把課文中的3個(gè)例子連起來看，最好能找出作者在寫這些事例時(shí)的共同點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)3個(gè)事例在敘述時(shí)都寫得比較簡單，都是先講他們是誰，再講怎么目標(biāo)專一、持之以恒，最后取得了怎樣的成功。這是敘述結(jié)構(gòu)的相似。接著，筆者出示《李時(shí)珍夜宿古寺》原文和本課的李時(shí)珍事例，再讓學(xué)生對同一人物的事例敘述進(jìn)行對比，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：同樣是寫李時(shí)珍的，在四年級學(xué)過的《李時(shí)珍夜宿山寺》中，描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，寫了李時(shí)珍的神情、動(dòng)作、語言，寫得具體、生動(dòng)。而這里寫李時(shí)珍，只有兩句話，緊緊扣住“道理”，概括性地寫，語言表達(dá)精煉而又準(zhǔn)確。

四、領(lǐng)悟表達(dá)，引導(dǎo)實(shí)踐

至此，文中之“意”學(xué)生已經(jīng)習(xí)得。不過，學(xué)習(xí)議論文如何講明道理也是至關(guān)重要的事。學(xué)生不僅要學(xué)懂，更要會運(yùn)用。為了讓學(xué)生真正學(xué)會如何借助事例講道理，下課前筆者安排了一個(gè)小練筆：文中第三自然段最后有個(gè)省略號，說明這樣的事例還有很多。請你試著補(bǔ)充一個(gè)事例來說明文中所講的道理，可以以這學(xué)期我們學(xué)過的第五課《裝滿昆蟲的衣袋》中的法布爾為例，也可以列舉你課外收集了解到的其他古今中外成就事業(yè)的人的事例，注意既要緊扣道理，又要語言簡練。通過這一練習(xí)，檢測學(xué)生對議論文中舉例說理方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用。

蘇教版教材中，像《滴水穿石的啟示》這樣的說理文章并不多，讀起來簡單、枯燥，也許正因?yàn)槿绱耍@樣的課文，并不受老師和學(xué)生們的“待見”。不過，這次有益的嘗試，讓筆者感受到：像這樣的說理文章，教師不妨緊扣道理，從“說明方法”入手，“授之以魚”，亦“授之以漁”，讓學(xué)生“言意兼得”，不僅明白其中的道理，更懂得作者是怎樣說理的，學(xué)生定會受益匪淺，獲益良多。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]薛法根.看別人如何“說理”——議論文教學(xué)例談.http：//blog.sina.com.cn/xfg1968.

[2]李文廣.追求“理性的感動(dòng)”——說理性課文教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2008（15）.

[3]葛敏蕓.說理性課文教學(xué)策略初探[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（11）.

[4]蔣成云.說理性課文語言訓(xùn)練點(diǎn)的把握[J].教育科研論壇，2007（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint