網絡與新媒體專業實踐能力培養的嵌入式、模塊化實訓體系設計

劉國強

摘 要：地方本科院校人才培養由研究型向應用型轉變是我國高等教育改革的重大舉措，應用型人才培養不僅僅需要更新教育理念、革新教學方法，明確人才定位、增強實踐應用能力，還需要正確理解應用型人才的內涵和核心能力規格。以合肥師范學院為例，探討網絡與新媒體專業人才培養中的實踐訓練體系的構建，最終為應用型人才培養提供堅實的平臺支撐和體系支持。

關鍵詞：網絡與新媒體專業；實踐能力；嵌入式；模塊化；實訓體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.003

一、實踐訓練（平臺）體系對于應用型人才培養的支持和保障作用

應用型人才與研究型、理論型、技術型人才在業務素質和能力規格要求上既有相同的方面，同時又有其自身的獨特性，能夠適應未來一線崗位的能力要求、具備過硬的實踐操作技能和解決問題的實際能力、能夠將理論知識融入實際操作當中正是這種特殊性的體現，“應用型人才是指既有職業所必需的技術能力，又有職業所必需的非技術能力和知識，走上工作崗位后，既能及時滿足企業和生產第一線的需求，又能自我提升企業知識和更新知識儲備。”結合這一定義不難發現，應用型人才是一種按照行業和崗位能力需求進行培養的人才類型，其核心特征是能力的適用性、知識的實用性和素質的全面性。因此，提高應用型人才培養質量不僅僅做到專業設置與行業集群對接、課程教學與行業能力需求對接、教學過程與崗位實踐結合，而且應當突出實踐訓練環節對于人才培養的保障性作用。

2011年合肥師范學院獲批安徽省內首個網絡與新媒體專業，依據行業調研和專家組研討形成的人才能力規格要求，同時結合學校應用型辦學導向所確立的能力主導、知識技能并重的高素質復合型人才培養定位確立了專業培養規格。1.知識規格：深刻理解新媒體傳播規律與應用理念，掌握新媒體內容創意與制作、新媒體營銷傳播、執行與監控基本知識和理論，掌握寬廣的文化、科學、經濟與管理等知識，了解新媒體服務行業準則和法規倫理，對新媒體產業現狀與變革趨勢有敏銳把握能力，以及新媒體創意和策劃所要求的科學思維知識和正確方法論。2.能力規格：在對社會學、人類學以及傳播規律深刻認識以及富有人文素養的基礎上，形成基于新媒體創意營銷傳播、管理和效果分析，或者移動互聯網產品設計和系統應用能力，掌握利用現代信息技術進行文本、數字媒體創意和制作，從而為各企事業單位應用新媒體提供內容支持能力。依據新媒體專業的培養規格要求以及行業能力需求所形成的能力模型考核，進一步明確了新媒體專業以數字品牌傳播、輿情分析、數字媒體創意策劃等能力模塊為基礎的核心能力。由此確立了以服務于核心能力培養為出發點和目的的實驗實訓體系。

二、綜合型實訓平臺構成、組織架構與項目設計

為專業核心能力培養服務的實驗實訓體系包括以下幾個方面：1.組織機構的建立以及職責的明確，2016年5月份，學院成立實驗實訓部，配備專任實驗教師7名，部門的主要職責定位是實驗室的日常管理維護和學生綜合實踐訓練活動的指導以及全流程管理，2.內部資源整合和實驗實訓平臺建立，同時為了進一步提升實驗室的利用率以及更好地將功能區與專業核心能力培養對接，實訓部在四個功能區的基礎上成立了四個工作室，分別是創意營銷工作室、新媒體節目策劃工作室、網絡輿情與大數據分析工作室，紀實影像創作工作室，四個工作室的主要職責是圍繞核心能力培養設計相應的綜合型實踐訓練任務，并且承擔對外接洽校企合作項目、構建全仿真實訓平臺的任務。

三、綜合性實踐訓練項目的設計、推動、指導與管理

為貫徹落實國家“雙創教育”指示精神，扎實推進創新創業教育改革，切實增強學生專業綜合實踐能力，在學院推動形成科學、規范、有效、可持續的創新創業綜合實踐訓練模式，文學院自2016年啟動綜合實踐訓練項目計劃。1.訓練項目進入人才培養方案，以3學分為基準，計入總學分。本訓練與課程實踐、畢業實習和畢業論文相銜接，組成學生本科學習階段全程實踐系統。2.訓練項目突出綜合性，定位于以行業性為主導的真實學習、真實實踐、真實創新創業訓練。項目立項和結項接受行業評審。3.訓練項目突出專業性，與學生所學專業（或專業方向）一致。4.訓練項目突出學生主體，定位于學生自主選擇和申報、自主策劃和組織、自主探索和實踐及對項目成果擁有自主知識產權。目前綜合實踐訓練已經形成了較為清晰的實施計劃方案和流程，并且進一步明確了訓練項目的類型、類別。

四、實驗實訓過程性監控與管理、實訓成果的質量考核與評估體系建立

實訓過程的監管和實訓成果的考核評估是保證學生實踐訓練落到實處、真實有效的重要保障，由于實踐性訓練受到周期時間、學生人數、實驗設備、項目類別等不同因素的制約，過程性監管的缺位一直是制約實踐訓練規范化管理的瓶頸。學院通過引入質量管理體系的標準化方法建立起較為全面的過程管理，確立了開始階段定任務、中間過程重問題、結項階段看成果的三階段考核周期。過程性監控以簡化流程、突出實效、發現問題、激發動力為出發點，引導學生強化主體責任意識，通過“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的方式找準實踐訓練的落腳點。實訓成果的考核與評價機制遵循市場（行業）考核為主、校內考核為輔的方式，即學生的實訓成果要納入行業商業化的考核體系中，例如學生團隊制作的微電影，成果質量考核當中就要看它的點擊率、轉載量以及搜索量等，目的是將校內創作與校外行業需求緊密結合，內在的核心能力訓練通過外在的標準化的行業考核標準來進行約束和導引，擺脫以前學生實踐訓練只是單純完成教師安排的一個任務的思維局限。

五、探索建立由“實驗室+校內實訓基地+校外實踐基地”三位一體的實習實訓體系

近兩年以來，網絡與新媒體專業在行業調研基礎上不斷將專業建設與行業需求進行對應，以行業人才能力要求為標準進行人才培養方案的修正和專業課程教學體系改革，同時，為了更好地引入行業優質資源、強化專業與行業對接能力，為學生校外實習、實訓拓展提供更寬裕的空間，學院先后與新浪安徽、萬家熱線、安徽報業集團、安徽網新科技有限公司、新華網安徽頻道、安徽博約信息科技有限公司等多家省內外知名的互聯網企業建立了合作關系，并且通過企業植入課程、企業實訓項目與課程融合、專業實踐基地建設、教師研修工作站以及企業委托項目等多種形式探索合作育人的新模式。

實踐訓練綜合平臺的建立是一個系統性工程，它的構成要素、組織單元、參與主體均存在動態性因素，受到的制約條件也較多，因此實訓體系的設計必須要有全盤考慮、統籌設計，突出實效。嵌入式、模塊化實驗實訓體系的核心是依托課程教學達成初級、基礎能力的養成，將能力訓練和提升嵌入到課程的教學過程當中，通過綜合型實訓項目的開展將核心能力（母能力）拆解成一系列的子能力，通過模塊化專項練習最終將子能力聚合為綜合能力的過程，它主要包括實驗實訓平臺建立、實訓項目設計、過程監管、成果驗收等環節，并且在實施過程中注重校企互動、協同育人，構建課堂、校內實習實訓基地、校外實訓基地共通、互動的三位一體的實踐育人體系，通過項目化運行、規范化監管、標準化考核等方式促成學生實踐能力的有效落地。最終“建立起以學生實踐和創新行為為主體，以創新人格、創新思維、實踐能力、創新能力、創業能力培養為內在目標，系統化、規范化的創新性實踐教學平臺”，最終為應用型人才培養提供堅實的平臺支撐和體系支持。

參考文獻：

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