微課在《藥物化學》教學中的應用研究

魏丹丹+吳柱+彭電

【摘要】目的：探討微課在《藥物化學》教學中的應用效果。方法：選取2013級本科藥學1班作為對照組（n=81）和2014級本科藥學1班作為實驗組（n=139），在《藥物化學》課程中，對照組采用傳統教學，實驗組實施微課和傳統教學相結合；授課結束后對兩組學生統一進行期末考試，考試成績結果以均數±標準差（x±s）表示，對兩組學生平均成績進行t檢驗。結果：實驗組期末考試得分（60.2446±17.7224）高于對照組（42.8889±12.8938），差異具有統計學意義（P<0.001）。結論：傳統教學中穿插微課教學模式在《藥物化學》教學中效果良好，提高了教學質量。

【關鍵詞】微課 藥物化學 應用

隨著電子產品在的普及，微型視頻網絡傳播的火熱化，“微課”勢必成為我們高校教育信息化資源建設新的發展趨勢。《藥物化學》作為藥學專業的必修課程，涉及的內容多、廣，且藥物化學結構繁多、無規律，采用傳統教學模式講授，學生在學習過程中感到非常吃力，課堂變得枯燥乏味，學生失去學習興趣，甚至產生厭煩情緒，故對這門課程的教學改革研究眾多，如PBL教學法、傳統教學與PBL教學相結合法、范例教學法等，但目前沒有合適的教學模式在該課程教學中取得很好的效果，都存在這樣或那樣的缺陷，如對教材及教師要求苛刻、對考核辦法制定存在不合理現象等。將“微課”應用到《藥物化學》課程的教學中，改變了傳統教學方式的弊端，增強學生的學習興趣，提高了學習效果。

1對象與方法

1.1研究對象

長沙醫學院藥學院2013級本科藥學1班（n=81）作為對照組和2014級本科藥學1班（n=139）作為實驗組，共220人。兩組學生入學后所有課程嚴格執行長沙醫學院統一規定的教學計劃和教學大綱，授課教師固定。

1.2方法

所授課程為《藥物化學》。對照組和實驗組都以班級為單位開課，對照組采用傳統教學模式，實驗組實施微課和傳統教學相結合的模式，具體實施方案如下：

1.2.1教學目標的確定：對照教學大綱和相關執業考試的要求確定教學目標和教學側重點。

1.2.2教學計劃的實施：對照組采用傳統教學模式，在多媒體教室進行理論教學；實驗組在學時不變的基礎上，給學生課前安排學習任務觀看微課，完成預習，課堂正常授課過程中穿插微課，課后學生完成微課上設置的習題，教師通過網絡或其他手段與學生進行交流、作業答疑。

1.2.3教學過程的具體實施：（1）研究《藥物化學》課程每個章節具體內容，歸納整理各章節重點和難點，設計制作相應的ppt課件和教案，錄制微課；（2）學生通過觀看微課的形式課前預習，課堂上按照教學日歷上課，其中涉及到微課知識點時與學生互動交流，課后學生完成微課設置的相應習題，老師則通過網絡或其他手段與學生進行交流；（3）設計問卷調查，收集學生學習微課的反饋意見；（4）通過對學生提的意見及建議，進行相應歸納總結，以發現問題糾正問題；（5）完成所有學習章節后，采用考試手段對學生的學習效果進行評價，通過測試成績來反映微課的教學效果；（6）通過對學生學習效果的評價，適當的對微課教學內容進行調整。

1.3教學效果的評價

對照組和實驗組完成所有章節學習后，采用考試手段對學生的學習效果進行評價，通過測試成績來反映微課的教學效果；并且考后發放調查問卷，收集學生對微課教學模式的反饋意見；

1.4統計學分析

使用SPSS 17.0統計軟件對學生的卷面成績進行數據處理，處理后數據用（±S）表示，用兩獨立樣本t檢驗作組間對比（以P<0.05為差異有統計學意義）。

2結果

2.1兩組期末考試卷面成績比較（結果見表1）

從表1可得，實驗組的成績明顯高于對照組，有統計學差異。

2.2問卷調查情況

實驗組139人，發放調查問卷139份，收回問卷139份，有效問卷130份，有效率（93.5%）（結果見表2）。

從表2可看出，90%以上的實驗組班級學生認為微課和傳統教學相結合能解決《藥物化學》課程內容繁多而無規律等缺點，學生養成了課前預習的良好習慣，提高了學習積極性，加深了對理論知識的認知，提高了學習能力。

3結論

《藥物化學》是藥學專業的基礎課程，也是藥學專業基礎課程過渡到專業課程的連接點，本門課程內容復雜繁多，教材編排邏輯性欠佳，如采用傳統教學課堂枯燥，學習索然無味，教學效果很差，基于此本文將微課這種新型的教學模式引入該課程，在授課過程中能減輕學生的學習壓力。

筆者將《藥物化學》課程制作了88個微課?，F將實施過程中的經驗總結如下：

（1）安排實驗組學生對“微課”進行課前預習時發現1/3學生自覺性很差，2/3學生能夠做到預習與下次授課相關微課，與學生溝通交流發現問題所在（雖然課前授課教師交代預習任務，但學生并不知“微課為何物”，也不知為何要課前觀看），針對此問題筆者認為講授本門課程開始時授課教師利用半個學時給學生介紹微課發展歷程及微課特點、制作目的等等，讓學生對“微課”有一個清晰的認知。

（2）在多媒體教室上課時針對“微課”中所授知識點采用啟發式教學和PBL教學法相結合的教學模式與學生進行交流、答疑，了解學習動態，有針對性性對學生疑惑進行答疑，從而提高學生的學習效果，提高授課質量。

（3）通過測試成績和調查問卷，總結分析微課在整個實施過程中存在的問題及微課制作中存在的不足，并及時改進。

雖然微課在《藥物化學》實施過程中存在一定的問題，但通過努力總結經驗使其授課效果得到了很大的提高，并且達到了預期教學目的。微課可以將《藥物化學》課程的重點提煉，難點分解，通過一個個5～10min的視頻展現給學生，可以將一些抽象的內容通過圖像等方式展現給學生，學生可以根據自身情況隨時隨地學習，學習的時間和場地不受限制，并且此種資源可以共享，將微課和傳統的教學有機融合，對教學模式的改革是一個重大的突破。

參考文獻：

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