淺談如何使朗讀合理貫串于語文課堂

李玉福

摘 要：朗讀是閱讀教學中必不可少的教學手段，也是培養學生語文能力的重要途徑。然而由于受應試教育的影響，在語文教學過程中我們卻很難聽到瑯瑯的讀書聲，學生更多的是借助大量的書面作業來強化記憶，從而忽略了朗讀這一重要環節。為此，我們要轉變觀念，將朗讀合理貫串于語文課堂教學的始終。

關鍵詞：朗讀；技巧；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.041

一、首先要有具體明確的誦讀要求

學生自由朗讀是體現教師主導性、學生主體性教學思想的一種朗讀形式。它不是讓學生隨意朗讀，朗讀前應給學生一定的要求或目的。如語文早班車中的誦讀就可以設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的性，在讀中感知課文內容，如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？還可以按照欣賞美文的“六個一”工程來完成對文章的題目、結構或片段的賞析，從而達到對文本的深入理解。

比如余映潮的板塊教學，非常注重學生的朗讀指導，如要用驚奇的語氣去讀，要用喜悅的語氣去讀，要用憂傷的語氣去讀等。直接讓學生進入意境。

而對于一篇講授的美文，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。在講《沁園春·雪》時教師說：“毛澤東詩詞是中國革命的史詩，是中華詩詞海洋中的一朵奇葩。這首詞一直也是我的最愛，每次讀來都能感受那種豪放的風格、磅礴的氣勢、深遠的意境、廣闊的胸懷。同學們感受到了嗎？”這樣就可以直接調動學生學習的熱情，激發學習興趣。“書讀百遍，其義自見。一切景語皆情語，優美的詩詞，要美美地讀，美美地品，才能感知古典詩詞的魅力，今天就讓我們深入課文，尋美，品美，讀美。”這樣既提出了要求，也明確了方法，語言精練、簡潔，富有啟發性。

二、朗讀必須要掌握最基本的朗讀方法

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”在朗讀教學過程中，僅僅要求發音準確、吐字清楚、聲音洪亮是遠遠不夠的，還要在朗讀技巧方面加以指導和訓練。朗讀訓練時要正確處理好停頓、重音、語調、語速、語感等，這些都需要在平時的朗讀過程中給予點撥和指導。河北師大文學院仇海平老師為我們拋磚引玉，使我們真正悟到了誦讀古文要讀出“氣”，古詩詞誦讀要讀出“韻”，而對于現當代文學作品的誦讀要讀出“真”的感受。真是字字珠璣，一語道破。讓人真正地領悟到原來讀也不是一成不變的，要根據不同的文學作品而定。

如古詩詞誦讀如何才能讀出韻味來呢？仇海平老師采用了講讀結合法，通過真正的名家引領和親自的當堂示范，使人如癡如醉，如獲至寶。既明確了方法，也領悟了語感的把握。想教好任何一篇文章都必須入情入境，不僅能走入文本，還能走出文本。聯想到以前在教授《皇帝的新裝》一文時，關于皇帝的心理和語言的描寫：“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”先讓學生自己讀，說出讀后的感受，再一點點引導，悟皇帝此時的心境，而后再指導學生把聲調壓低，語速放慢，要告訴學生因為這是心理描寫，他要思考，他在害怕；后者在指導學生朗讀時，聲調要高，語速稍快，因為它是語言描寫，表示他并不懷疑，并不愚蠢。這樣一低一高，一慢一快，再配上神態、動作、表情，以此來感染學生，激發學生的朗讀興趣。為此，一個表里不一，愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓盡致地展現在了讀者面前。

三、將靈活、多樣的朗讀方法融入課文

朗讀的形式紛繁多樣，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對組讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀，等等。只要教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就會使一堂語文課精彩紛呈。

仇海平老師、馬琳萍老師為我們精彩演繹了吟讀、演讀、唱讀，更是讓我們入情入境，心靈再一次因讀而受到了震撼。看來讀也是治愚的一劑良藥。

如在講授《答謝中書書》時，可以利用多媒體顯示優美的山水圖畫，聆聽名師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。從而領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。那神奇如畫的風光讓人震撼，不僅圖文并茂，而且也達到了視聽的精神享受。接著通過自讀、對組讀，小組比賽的方式呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為讀中譯和讀中析奠定下堅實的基礎。

在品析文章時，通過對文章的結構，描繪景物的優美意境、點睛之詞、語言特點等方面進行賞析。由小組長分配任務，可邊讀邊析，或師讀徒析。如作者在總寫描寫山川之美中，作者用“入”“見”兩個動詞讓人覺得高峰似乎具有無限活力，如雨后春筍般生長著，直沖云霄，同樣，清澈的水流也似乎有了豐富的積淀，有了無窮無盡的深厚內涵。“交輝”則表現出陽光下石壁變幻莫測的色彩，交相輝映，活力無窮。而寫四季之美，作者僅僅舉了“青林翠竹”這一例子，其中“翠”字令人眼前一亮，中國漢字特有的象征含義在此表現得淋漓盡致。四季中永遠都不缺乏春日的翠綠，作者筆下山中的生氣與活力頓時躍然紙上。而在寫一日之美中，“將歇”“欲頹”點出了一天之中明暗變化的關鍵時刻，而就在此時，“亂”字寫出聲音之紛繁，與“亂花漸欲迷人眼”一般也充滿喜悅之情，“競”寫出魚兒之活躍，而“沉鱗”又暗示魚潛游之深，讓人覺得魚兒身上活力四射。而作者僅僅是寫了山中陰暗交替的一刻，由此你自然可以想象到山中其他時刻的生氣與活力無窮無盡。由此可見，所謂的“奇”就表現在時時刻刻都在展現、都在變幻的生機與活力之中。只有領悟了這份生機與活力，才能真正領悟山中景物之“奇”。

一切景語皆情語， 本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，寫了這些景色到底傳達出作者怎樣的一種情懷呢？這就需要學生齊讀，從整體上去挖掘作品的深刻內涵，達到讀中悟的效果。通過作者寫景，抓住自然萬物的靈魂，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。 表達了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

讀中背這種朗讀方式最適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，還要求對精彩部分進行背誦，既能積累名言佳句，又能陶冶思想情操，養成高雅氣質。

最后讀寫必須緊密結合，因為讀和寫是互補的過程，讀是理解吸收，寫是理解表達。讓學生從讀到寫，這是從學習到運用的過程。如完成《答謝中書書》一文的板書之后，一幅山、水、日、魚等完美的和諧自然風光圖展示在學生的眼前。再加上校園和諧一角的視頻展示自然就激發了學生想說想寫的熱情。

總之， 在名家的引領下，我們對朗讀有了更深一步的理解，平時雖然也知道朗讀的重要，在課上朗讀時，總是不能將知識點透，不能上升到理論，今天的我們走出校門，才知道教學路是無止境的，堅信在名家的引領下會走得更遠。

參考文獻：

[1] 成雙鋒.如何發揮朗讀在語文教學中的作用[J].教育教學論壇，2010（34）.

[2] 陳磊.朗讀，語文教學之根本[J]. 教育科研論壇，2008（2）.endprint