如何構建小學數學課堂新模式

王貞坤

摘 要：新課程理論認為，教育教學要培養學生綜合素質，鍛煉和發展學生多元智力。傳統教學模式中的灌輸式教法重知識傳授，輕智力培養，缺乏對學生學習長遠的關注。構建小學數學課堂新模式首先要塑造新型且有別于傳統課堂教學模式的新關系；其次要關注課堂上教師、學生、教具以及現代信息技術之間的關系，使之協調運用；最后還要注意教師對教材的駕馭，如何處理教材是形成課堂教學模式的預演。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.045

新課程的基礎理論認為，教育教學的過程是培養學生多元智能發展的過程，這個過程不僅包含了言語、語言智力、數理邏輯智力、音樂節奏智力和身體運動的智力，還包括了視覺空間智力、人際交往智力，以及自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。這些理論基礎成為新課程探索研究不斷取得進步的基礎理論。

在此基礎上嘗試探討如何構建小學數學課堂教學的新模式，其中包括如何形成新型師生關系、課堂教學要素與關系以及教師對教材的處理。從實際操作來看，似乎并不直接表現為教師對教材的處理，但這是一個雖然隱形卻起到決定性影響的因素，是課堂教學創新模式基本結構形成的前提，因此，有討論的必要。

一、新型師生關系的形成

在傳統教學模式中，教師與學生的關系表現為單維度自上而下的教與學的關系，并不發生雙向的流動，也沒有互動，施教者需要樹立起權威和尊嚴，而且不容挑戰，學習者則需要正襟危坐、聆聽教誨，并且不應該有疑問。這種傳統的師生關系在魯迅《從百草園到三味書屋》中有生動而形象的描寫。教師依靠傳統禮儀獲得權威和尊嚴，入門的學生要叩頭，給孔子磕頭，給教師磕頭，這種師生關系近乎于父子關系，有一日為師終身為父之說。這樣的師生關系是穩固的，是強硬而不容置疑的，否則便有忤逆之嫌。上課的時候教師讀一句，學生讀一句，然后是學生自己讀，教師也自己讀。教師讀什么書學生不能過問，等教師提問的時候學生就要挨個走到教師的跟前，聆聽教誨，還不能抬起頭來，錯的時候就要被打手心。如果有問題，卻不能亂問。

在新課程理論所倡導的課堂教學中，師生的關系不再是單維度的教與學關系，而是提倡雙向流動，多向交叉的“導—學—學—導”的關系，甚至更加復雜。首先，教師和學生是一種準朋友的關系，關系上更加平等，避免教師用權威強迫學生的認知，以致影響了學生創新能力的發展；其次，教師在課堂中不再采用單純的灌輸式教育，而使用啟發式、引導式教學方法，幫助學生在學習中不斷探索新知；最后，更關鍵的問題是學生隨時都可以向教師發問，問自己所不知道的，問自己想知道的，并且在不斷發問中獲得學習的能力。從教師的方面講，教師更鼓勵學生的發問。師生之間是互動的，是一起學習的。

二、課堂教學要素及關系

現代課堂教學也不同于傳統課堂的單調，其豐富性不僅僅體現在物質條件上，也體現在教學要素上。傳統課堂里，教師一手執教鞭，一手拿課本，而學生作為一個被動的群安分地坐在教室的被動位置上，課桌并不參與到教學中，教具也相對缺失。而在現代課堂上，可以調動的要素則明顯豐富。除了教師之外，學生也不再是一個完整不動的整體，而是可以分成不同小組的學習單元和個體；除此之外，現代課堂中的教具更加豐富，基本上每個標準教室都配備有現代信息技術設備，投影儀、多媒體，甚至是智慧系統，能夠為學生和教師提供更便利便捷的教學和學習方式。

首先說學生，在傳統教學中，所有學生是一個整體，都是教師教授課程的對象。而現代課堂教學中，學生首先是獨立的個體，每個人都有自己的學習思維的習慣，都有自己學習的性格和特點，這是教師要注意區別對待的。在學習過程中，還可以分成學習小組，各小組之間展開競爭以及學習上的問答，相互促進，相互啟發。在小組內部，各成員之間也是彼此尊重，彼此交流，在共同討論甚至是爭論中獲得學習的樂趣，享受學習的過程，獲得學習的體驗和經驗。

其次，正如上文提到的那樣，教師和學生之間是一種多向互動的關系，教師要建造一個和諧、平等、舒適的教學氛圍，幫助學生看到學習中存在的問題，從而使反思性的學習思維得以延伸。教師需要從學生的實際出發，了解整體的認知水平，通過建造一個反思性問題的模式情境，來引發學生對學習中的基礎知識、解題策略、學習方法等做自覺的反思，使各異的思想和靈感在思維激烈的碰撞中產生，把學生潛在的數學思維挖掘出來，讓學生感受到數學的神奇。

最后，把各種教具和現代信息技術作為課堂教學不可或缺的教學手段，來服務整個課堂教學。從教學實際情況出發，為了讓學生獲得更直觀和形象的知識體驗，有效地借用教具或多媒體技術，能取得事半功倍之效，不僅能夠培養學生的學習興趣，還可以開拓學生的學識視野，幫助他們樹立更遠大的理想與追求。

三、教師對教材的處理

傳統教學模式和理念中，教材是教師上課的權威版本，是唯一的憑據，教師要做的就是把教材上的知識灌輸給學生聽，用一個詞語來概括就是照本宣科。而在現代課堂中，教材僅僅是教師進行課堂教學的素材，教材呈現多樣性和豐富性、可選性，而非全國統一標配。教師對教材的處理更加主動，可以進行大膽的整合、節選和補充。

教師對教材的靈活處理，是一種駕馭課堂的主動嘗試。如何處理教材，涉及使用什么教法，安排什么環節，意欲達到什么課堂效果等許多細枝末節的問題，是對課堂教學的預設和演練。教師要善于大膽處理教材，本著實用有效的原則進行準備。

總之，教師靈活且有創造性地處理教材是構建新課堂教學模式的前提。備教材的過程是對整個課堂教學進行預設和構思的過程，可以相對地支配課堂的走向，對構建整個課堂教學模式具有非常的意義。

參考文獻：

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