以防為主，矯正技工學生學習數學的心理障礙

柯金榮

【摘要】對于一些技工學生來說，由于受學生能力的限制和數學學科本身的邏輯性、空間性等要求，使他們對數學的學習產生心理障礙，從而喪失學習數學的興趣.因此，在教學的過程中，教師要以預防為主，有目的、有計劃地矯正技工學生學習數學的心理障礙，從而促進學生更好地學習數學.

【關鍵詞】預防；技工學生；學習數學；心理障礙

在技工學校學習的目的，通常都是為了掌握一種生活技能，為了進入社會找一份養家糊口的工作，自然而然，其他學科的重視程度沒有達到一定的水平，在心里抵觸數學學習，就很難取得優異的成績.不可否定，數學在人們生活中處處可見，只不過數學運用的難易程度不同，技工學校的學生沒有意識到，在生活工作中也會用到一定的數學知識，比如統計等方面.加上技工學校的學生文化課基礎比較差，也會產生一定的心理障礙，如何根據實際情況，改善技工學校學生學習數學的心理障礙，提高學習興趣，有很大的意義.

一、技工學生學習數學的重要性

隨著社會發展的趨勢，金融方面的工作越來越多，各行各業都離不開經濟的預算和調節，如果僅靠在技工學校學習的技能，很難適應發展越來越快的市場經濟大潮.因此，在如今的技工院校教育中，不僅僅需要鍛煉學生的專業操作技能，而且還要注重學生綜合素質的培養.由于事物是普遍聯系的，單一的技能學習很難在社會上立足，需要學習其他知識.同時，數學作為技工學生的一門基礎課程，與現代的社會工作有著密切的聯系，滲透到人們生活的方方面面，因此，除了專業技能的學習掌握外，數學的素質教育也是勢在必行的.

數學因其獨特的邏輯性對學生認識事物有著重要的指導作用，用數學的思維方法和觀察驗算的態度面對事物，有著不一樣的效果.第一，數學學習可以提高學生認識和處理數形規律、抽象事物的理解能力，學生可以通過接受系統的數學教育來培養這種悟性，從而鍛煉這種能力，增強自身的適應性、競爭力，充分發揮潛能的作用.第二，數學學科是為了研究現實世界中的數量，研究的素材可以說選自各個方面，重點不在說明事物本身，而是在分析事物之間的內在聯系，數學學科最特別的一點，就是可以把一個領域的思想經抽象提煉而轉移到別的領域中，使兩個領域聯系起來，這是區別于其他學科的最大特點.第三，數學作為學校教育的三大學科之一，有著重要的地位和作用，是學生智力水平體現的主要方式，是培養學生理性看待問題的重要途徑，需要鍛煉學生腳踏實地面對問題、解決問題的態度，以應對當今科技迅猛發展的需求，學生仍然要不斷更新知識，應用知識，增強適應性.第四，數學又是其他專業教育的基礎，為其他專業學習服務，制約其他專業的學習，是開啟全面素質提高的金鑰匙.因此，技工學生在學習專業課程的同時，學好數學知識，對以后的再深造有重要意義.

二、技工學生學習數學常見的心理障礙

技工學生數學學習成績不太優異，主要是學生存在數學學習的心理障礙，與數學學習之間隔著一道鴻溝，總是遠遠相望著，沒有開始真正的數學學習，其中，存在主要心理障礙有以下幾點.

（一）意志障礙

由于之前教育學習的不佳，與成績優秀的學生之間存在的差距，久而久之，養成了不思進取的心理，面對任何事情都顯示出一定程度上的意志薄弱，對數學學習的積極性也不高，從而導致了技工學生數學學習的意志障礙.主要表現在數學學習的興趣不高，在心里放棄了數學學習，沒有一定的自信心，缺乏數學學習的主動性，這樣就很難開始數學的學習.在數學學習過程中，很多的技工學生沒有端正的學習態度，尤其表現在對比較困難的問題選擇避開，而不是迎面而上去處理，教學中布置的題目，不積極主動地思考，也沒有相互交流溝通，沒有課后的強化學習，知識的復習鞏固沒有達到一定的效果，長期這樣下去，數學知識沒有系統梳理增強而得不到強化.加上數學的前后聯系性比較強，如果沒有長時間的堅持，很難把前后知識串聯在一起，從而導致學習的效果不好.

（二）情感障礙

技工學生學習就業壓力大，在情感上形成了數學學習的障礙.一方面，家長口中孩子之間的互相比較讓技工學生有了一定的壓力，總是以分數來衡量學生的學習狀態與能力，無意識地把學生推向了風口浪尖，加上數學學習難度比較大，抽象的思維方式及較強的邏輯性，更降低了學生的數學學習動力，進而對數學產生厭倦，最后放棄.另一方面，教師沒有盡到應該盡到的責任，沒有根據學生的實際數學學習情況開展教學，很容易使學生產生數學學習的情感障礙.主要表現為教師只是講解了生硬的數學知識，忽視學生的交流溝通以及合作創新.教師的講解是有限的，應該擴展學生的思維，使學生在平時的學習中產生積極性和主動性，才能逐步克服技工學生的數學學習情感障礙.

（三）思維障礙

數學的學習是一個漸進的過程，在小學、初中階段沒有養成良好的數學學習習慣，在技工學校的數學學習時期，就會出現各種各樣的問題.數學素養的鍛煉不是一朝一夕的事情，長期以來的不良數學學習習慣，導致技工學生在數學解題中審題不認真、思維不靈活，總是死板硬套各種公式，沒有合理地知識遷移，在解題中就會思維中斷，進行不下去.在平時的數學新知識學習后，沒有強化和鞏固，由于數學各個知識相似度比較高，學生沒有自己分析和研究進行區分，很容易出現知識點的混淆，從而導致一整道題的錯誤.還有，數學中的檢驗和簡便方法等，如果沒有長時間的鍛煉和積累，在短期內幾乎很難養成良好的數學思維習慣，從而影響整個數學學習進程.

三、技工學生克服數學學習心理障礙以防為主的措施

由于技工學校學習時期的特殊性和數學學習的邏輯性，面對技工學生數學學習的心理障礙，應該采取以防為主的理念進行改善，為此，提出了以下的措施.

（一）教師因材施教，注重學生的心理障礙

世上沒有一樣的葉子，同樣，每名學生的數學學習心理狀態也不一樣，教師需要了解每名學生的數學學習狀態，有針對性地解決，對技工學生的數學學習提高有重要作用.很多學生想學習數學知識，無奈底子薄、基礎差，很難跟上教師的講解進度，也有一部分學生從心里抵觸數學學習，認為數學學習與工作技能沒有直接的關系，從而對數學學習表現出應付了事的態度.教師需要有針對性地對學生進行指導，知識講解也可以根據學生的心理狀態進行分領域講解，讓學生在各自的數學學習基礎上逐步向前，有目標地把學生的基礎知識和數學學習習慣彌補起來，從而在一個水平線上進行數學教學.

（二）豐富教學手段，激發學生的數學學習信心和動力

本來數學就比較抽象，邏輯性比較強，僅僅依靠單一的說教方式是不能引起學生的數學學習興趣的.一方面，可以利用先進的多媒體技術，給單調枯燥的數學教學增添一絲色彩，直觀形象地給學生展示數學知識，使學生在心里認為數學知識也很簡單，增強數學學習自信，學生的數學興趣被調動起來，學習掌握起來就比較快.另一方面，可以把數學知識和生活實際相聯系，本來技工學生貼近社會生活比較多，引導學生用數學知識解答生活中存在的問題，把死板的數學題目帶到生活當中，學生的數學學習動力就會增強.教師在數學課堂中盡可能地豐富教學手段，對激發學生的數學學習信心和動力有著較強的指導性.

（三）構建師生交流平臺，克服學生數學學習障礙

由于長期的學習成績不理想，導致學生在意識中與教師的距離增大，這樣的師生關系非常不利于技工學生的數學學習.學校要定期組織師生之間的交流溝通，學生給教師提建議，教師給學生講方法，共同克服學生數學學習的障礙.尤其是教師給學生講方法時要注意尊重學生，更多的是以鼓勵的方式對學生進行引導，認識數學學習的重要性，掌握數學學習的方法，為數學的進一步學習開闊道路.

四、總結

技工學生的數學學習存在嚴重的心理障礙，需要引起重視，認真分析總結，進而采取相應措施進行改善.希望通過本文的闡述和分析，對各大技工院校學生的數學學習有一定提升，為技工學生的發展增添更豐富的資本.

【參考文獻】

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