促使幼兒園課程游戲化的策略研究

周瑾

摘 要：教學(xué)改革的不斷發(fā)展，讓人們對幼兒園教育教學(xué)的關(guān)注度日益提升。在現(xiàn)下的幼兒園課程教學(xué)當中，老師需要采取更能激發(fā)幼兒自主參與興趣的教學(xué)方法。游戲是幼兒最喜愛的活動之一，將幼兒園課程游戲化不僅能夠讓幼兒更積極主動地參與到課程學(xué)習中，也可以讓幼兒在游戲化的教學(xué)中感受學(xué)習的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；課程；游戲化；策略；研究

自古我國就有“寓教于樂”的教學(xué)理念，可見從古代開始，我國就開始重視教育的多樣性與簡易性。隨著社會的發(fā)展進步，這一經(jīng)典的教學(xué)理論也歷經(jīng)考驗。特別是在幼兒教學(xué)中，將課程游戲化，不僅課堂形式更容易被幼兒接受，老師的授課效率也因此得到提升。但就我國目前的實際改革情況而言，并不如我們預(yù)想的那樣樂觀。

一、幼兒園課程游戲化的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.游戲與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性較差，缺乏相互促進作用

在《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，原來越多的幼兒園開始意識到課程游戲化的重要性，并對課程游戲化教學(xué)的模式進行嘗試。但是，在實際的實踐過程中，因為幼兒園和一線的老師并沒有很系統(tǒng)地對游戲與教學(xué)兩者的關(guān)系進行透徹分析，讓兩者在內(nèi)容上難以達成統(tǒng)一，相互促進、共同發(fā)展的教學(xué)目標成了一句空談。幼兒園只引入了游戲精神，但是對兒童觀、教育觀、游戲觀這些重要內(nèi)容并沒有做到深入的學(xué)習和了解。這樣的情況下，更無法有效地將幼兒作為主體在這樣的模式下進行學(xué)習和生活。

2.游戲的組織方式不夠成熟

目前在多數(shù)的幼兒園中都存在游戲組織方式不夠成熟的現(xiàn)象。雖然幼兒園的老師都積極提倡推進幼兒園課程游戲化的進程。但是在實施的過程中卻普遍存在這樣兩種極端的現(xiàn)象。第一種是老師完全的游戲主導(dǎo)地位。從游戲的主體設(shè)計、場景布置、規(guī)則構(gòu)思，甚至到參與人數(shù)設(shè)定，這整個過程中，幼兒沒有任何自主權(quán)，只需要按照老師的要求扮演好老師設(shè)定的角色就可以了。這樣的模式導(dǎo)致幼兒的獨立思考能力、探究能力和自主選擇能力都不能發(fā)揮展現(xiàn)出來，很難從中獲得成就感。第二種是老師完全放手給學(xué)生。雖然應(yīng)將主動權(quán)交給幼兒，但是老師在其中也應(yīng)擔任一定的指導(dǎo)與監(jiān)護角色，而不是一個毫不相干的旁觀者。這種放任的模式下雖然幼兒能夠體會到快樂，但是對于知識的收獲非常有限。

二、幼兒園課程游戲化的具體策略研究

為了讓幼兒園的課程游戲化進程能夠順利開展，老師們需要在充分學(xué)習游戲與課程要點的基礎(chǔ)上，從以下三個方面進行具體的策略實施。

1.開展主題游戲

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需求，選擇相應(yīng)主題的游戲進行具體的游戲化課程教學(xué)。例如拼圖，拼圖游戲能夠有效調(diào)動幼兒的自主探究心理，快速帶領(lǐng)幼兒投入游戲化的學(xué)習中。在組織初，老師可以先給幼兒一些簡單的蔬菜或水果的拼圖，逐步增加拼圖的塊數(shù)。在這一過程中能夠有效地幫助幼兒提升獨立思考的能力和專注力。再如美工游戲，這也是我們較為常見的游戲類型之一，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)與訓(xùn)練。老師可以先分發(fā)一些彩色的卡紙，然后提供需要幼兒完成的窗花模板，讓幼兒根據(jù)模板來獨立完成整個美工操作，之后將成果用于教室或活動區(qū)域的裝飾。

2.開展集體游戲

除了幼兒可以獨立完成的游戲模式之外，老師們還可以組織學(xué)生進行一些集體的游戲活動。例如小組傳球，以小組為單位，讓幼兒依次完成小球的傳遞，直到最后一人將小球投入終點的小框內(nèi)，用時最短的小組獲勝。這種類型的游戲，可以有效鍛煉學(xué)生的自信心、交際能力和競爭能力。但是在實施過程中，需要注意根據(jù)幼兒年齡的特征，進行相應(yīng)的游戲類型與規(guī)則的調(diào)整。

3.開展社會游戲

幼兒園課程的開展不能脫離幼兒實際的社會生活，因此在課程游戲化的過程中，也可以開展一些社會游戲。例如角色扮演游戲，老師給幼兒提供一個現(xiàn)實的生活場景，如銀行、超市、公園、醫(yī)院等，讓幼兒在這些場景中進行合理的角色扮演，然后對幼兒的表現(xiàn)進行評價總結(jié)。這樣的預(yù)習模式能夠有效幫助幼兒了解我們生活的社會，并掌握一定的生活常識，同時對幼兒的想象力和語言交際能力也有一定的促進作用。

綜上所述，教師想要在幼兒園中順利開展課程游戲化需要從多個方面進行充分的準備和努力：首先，自身素質(zhì)提升。我們的教育事業(yè)發(fā)展速度日益提升，一線教師一定要堅持終身學(xué)習的目標，及時根據(jù)最新的教學(xué)需求提升自身教學(xué)素質(zhì)。在充分掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要對什么是游戲化、如何游戲化等內(nèi)容進行學(xué)習和總結(jié)。其次，充分考慮幼兒的課堂主體地位。在進行課程游戲化的改革過程中，最重要的服務(wù)對象就是作為課堂主體的幼兒。因此，老師要根據(jù)幼兒的年齡、心理、身體素質(zhì)、知識儲備等實際情況，組織合理、科學(xué)、有趣味性的游戲活動，讓幼兒在游戲中快樂學(xué)習，獲得知識的同時也得到了能力的提升和鍛煉。

參考文獻：

[1]岳彩紅.以游戲精神為基礎(chǔ)促使幼兒園課程游戲化的思考[J].當代教育實踐與教學(xué)研究（電子版），2017（3）.

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