高中語文古詩詞閱讀教學有效性的提升策略

莫瑞娟

摘 要：語文古詩詞閱讀是高考中的常設項目，所以，如何提高學生的古詩詞閱讀水平成為我們高中語文教學的一大關注點。那么，如何才能提升該教學的有效性呢？首先必須要認清現狀，其次要有具體的策略，最后還要形成習慣。本文將圍繞上述三個方面，對課題展開討論。

關鍵詞：古詩詞 有效性 策略

一、高中古詩詞閱讀教學有效性研究的契機

古詩詞是我國傳統文化的一大代表，也是我國文學史上的一顆璀璨明珠。在我國的語文教學中開設古詩詞專欄，不僅是對傳統文化的繼承，更是對先祖文藝情懷的弘揚。然而，目前我國高中階段的古詩詞閱讀教學卻存在這一些需要改進的方面：首先是學生在古詩詞閱讀中過于被動。大部分教師在教學方法上比較喜歡采用灌輸式教育，目的是為了增加課堂的信息量，讓學生多了解一些內容。但是，學生通常會顯得十分被動，在巨大的信息量面前，不去認真體會，反而過目就忘，時間久了還容易養成過于依賴老師的壞習慣，因為在課前也不用怎么準備，上課也無需主動思考，反正老師都準備好了，只需要聽就可以了。其次是過于強調學生的記憶的程度，而忽視其理解的程度。通常古詩詞閱讀課，除了把老師強調的內容做好筆記之外，還有就是要能夠及時把古詩詞原文背下來，背誦是一個非常考驗記憶的過程，學生一般都要花很長的一段時間才能夠完全記住，然而，教師對于古詩詞的理解卻強調的少，也很少讓學生花時間去體會。最后，是對古詩詞的創作背景不夠重視。多年以來，我們在古詩詞教學中太多的關注了作品的內容，而忽略了對古詩詞創作背景的深入解讀，只注重賞析才華和技巧，而沒有真正去體會作品的內在情感。[1]

二、高中語文古詩詞閱讀教學有效性的提升策略

1.強調學生課前預習的質量，先學后教，充分發揮學生的主動性。我們可以利用翻轉課堂的方式，讓學生動起來，讓他們通過自己的主動發掘來掌握基礎的內容，然后在課堂上，通過探究、討論來實現對古詩詞的深化理解。

2.強調古詩詞的背景知識，注重學生的理解性記憶。古詩詞的產生都是有特定環境的，詩人究竟在怎樣的狀態下才會寫下那樣的詩篇，這是值得我們去了解的。我們都知道，詩詞描寫的內容無外乎敘事和抒情。深入了解創作背景對于我們理解古詩詞所表達的內涵層次有著十分重要的作用。另外，我們在深入理解的基礎上再去讓學生去展開內容的記憶，自然會起到事半功倍的效果。例如，在閱讀陶淵明的《歸園田居》時，必須要了解的背景知識就是：公元405年（東晉安帝義熙元年），陶淵明在彭澤做縣令，不過80多天，因看不慣當時政治的黑暗和官場的丑惡，便“不為五斗米折腰”，掛印回家。從此結束了仕途和身不由己的生活，躬耕田園。這一年他41歲。歸來一年后，作《歸園田居》詩一組，共五首，抒發歸隱后愉悅的心情。然后借助背景知識的提示再分層次理解：第一層（1～8句）歸隱園田的緣由，是對多年官場生活做了一個回顧、總結。第二層（9～16句）本詩的核心部分，以樸素的文筆描述作者園田、住宅的景致和清靜、閑適的情趣。第三層（ 17～20句）是對歸返田園生活的總結和贊美。

3.傳遞方法大于傳遞知識。我們在古詩詞閱讀教學中始終要記得將方法指導與內容合一，要善于發現古詩詞創作的規律，要善于總結古詩詞閱讀的技巧，并將這些體現在課堂的學習之中，例如月亮是思念的物像，秋是抒發憂傷的季節。試著將這一些內容總結成條例讓學生去掌握，教會他們分門別類的積累閱讀古詩詞的感悟，時常去寫一些關于古詩詞的賞析類小短文，這都是提高古詩詞閱讀的有效方法，另外學會及時分享感悟，學會討論古詩詞的境界，嘗試著去自己創作一些古體詩來感悟情懷，也是非常行之有效的方法。

4.引導學生在課外成立古詩詞閱讀交流小組，擴大閱讀量的積累。高中語文古詩詞閱讀教學的課堂時間畢竟是有限的，我們能夠在課堂上接觸到的古詩詞也是有限的。所以，我們要學會開發課程以外的閱讀時間來彌補這一不足。學生的閱讀交流小組可以是在教師的指導之下組成的，也可以根據自己的不同興趣方向形成團隊，定期開展古詩詞閱讀交流活動，并將自己小組的閱讀收獲通過文字記載的方式整理起來，然后小組間可以相互交流傳閱彼此的收獲，從而到達高效而且資源共享的效果。[2]

5.引導學生將閱讀古詩詞變成一種習慣，用時間鑄造閱讀能力。雖然說興趣是最好的老師，但是要想有所成長，光靠興趣的引導是不夠，還需要堅持。我們要培養學生能夠堅持的好習慣，世界上的很多人能夠取得成功，最關鍵的就是他們具有堅持不懈的好習慣。業精于勤而荒于嬉。古詩詞閱讀能力的形成是需要時間的，我們要在大量的閱讀作為基礎，來提高我們的古詩詞閱讀水平。

三、高中語文古詩詞閱讀教學有效性的提升策略展望

提高高中語文古詩詞閱讀教學首先認清我們目前高中生的學情，然后在深入了解學情的基礎上，強調學生的主動學習，我們始終要將學生作為學習的主體來看待，要讓他們真正成為學習的主人。高中生相對而言已經具備了一定的自主學習能力，他們已經能夠比較合理的把握學習的各個環節，教師要敢于為他們創造機會，相信他們，堅持先學后教，大膽采用翻轉課堂形式來創新教學模式。在古詩詞的理解方面，教師要重視對背景知識的挖掘，把能夠運用的背景知識補充到古詩詞的學習中來，讓學生能夠深層次的去感悟古詩詞所帶來的層次、意境和情懷。另外，教師還要積極引導學生成立課外的古詩詞閱讀小組，將課后學習開發起來，增加學生的知識儲備，并且定期組織閱讀成果交流分享會。增強學生的學習動力，徹底調動學生對古詩詞閱讀的興趣。最后就是培養好堅持閱讀的好習慣，逐漸形成學習古詩詞的能力，只有這樣，學生的古詩詞閱讀水平才能夠達到我們的期望。

參考文獻

[1]李靜；淺談高中語文課堂古詩詞閱讀教學的有效性[J]；語數外學習（高中語文教學）；2014年05期

[2]孫立洋；高中語文古詩詞閱讀教學有效性的提升策略[J]；中國校外教育；2016年02期endprint