淺談閱讀教學中語文素養的提高

王利梅

摘 要：“語文既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學習其他學科的工具。一個人的語文素養如何，無疑對其他學科的學習會產生很大的影響。在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的關鍵。

關鍵詞：感知 領悟 積淀 創新 風格

現行語文教材新課標明確規定了小學語文教材的性質、目標、任務、教學內容的廣度和深度。特別是閱讀教學這一重要內容，我認為是更加重視了閱讀，再沒有在段落大意和各個句子的深究上反復折騰。那么作為一個小學語文教師怎樣依托教材來提高我們小學生的語文閱讀素養呢？我認為可以從以下幾個方面著手培養和訓練。

一、感知是閱讀教學的前提，是語文素養提高的基礎

讓小學生接觸課文多讀，在讀中畫出生字并注上拼音和優美的句子。低年級語文老師可以領讀、示范讀，然后讓學生自己讀，培養語感；也可以稍縮短讀的時間，并指導他們學會粗讀和細讀。如教學《稱贊》時，我先讓同學們粗讀，以便理解整篇課文內容，接著細讀感知重點句子。“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”這是小刺猬對小獾說的話。我要求學生讀得抑揚頓挫，這樣對理解課文有很大的幫助，并讓他們到臺上表演感知小刺猬的“真誠”。

二、領悟是閱讀教學的關鍵，是語文素養提高的鑰匙

在感知課文的基礎上如何讓我們的小學生理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言，我認為是閱讀教學的關鍵，也是語文素養提高的鑰匙。語文教師要擔負起這個重任，首先要教會學生做人，不斷去喚醒他們心底的善良和感恩，關懷和愛，激發他們表達的欲望，并聯系生活實際理解領悟自我感受難忘的句子。

還是小刺猬對小獾說的那句話，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”，怎么樣讓二年級的小學生領悟這個句子的內涵呢？我認為：那就是要激發小學生的生活情感和想象能力，而恰恰這個年齡階段的小學生生活積累極度貧乏和無知，于是我采用了打比方的教學方法誘導小學生想象：假如你在做一道數學題有點困難的情況下，而其他同學都做完了，當你看到空蕩蕩的教室只剩你一人的時候，你什么心情呢？是慌亂還是焦躁，我估計可能要哭了，而就在此時突然有一位同學從教室外面進來走到你的身邊，對你悄悄的而又小聲的說：“你的作業做的真認真，相信你能夠自己動腦筋把剩下的題做完做好的！”好的，那么我們再來設身處地的理解小獾的做木工的技術是個什么樣呢？粗糙但很認真，抓住“粗糙”和“認真”，讓小學生去體會和感悟，說明小刺猬是真誠的在鼓勵小獾，強調生活的真實情感，讓他們也去學會發現這些平凡生活的細小情感和心理波瀾。

三、積淀是閱讀教學的貯存，是語文素養提高的平臺

學習語文不能急噪，更不能浮躁，我們要有耐心的引導小學生積累語言，在這個過程中不斷感悟語言的內涵和魅力。應該說感知語言是記憶語言，是產生良好的第一印象；領悟語言是把課文的語言摘進自己的內心里去，內化到自己的情感區中，進一步加深對課文內容的領悟；而積淀語言才是我們用自己的語言和作者對話的平臺，它可以厚積薄發，也可以薄積厚發。這是實踐語言發展觀的環節，也是小學生習作的重要前沿。積淀語言是我們教師提高小學生語文素養的核心，我們要引導小學生感悟文理中美好的情感。

如教學《紙船和風箏》時，我是這樣引導學生積淀語言的：在熟讀和領悟的基礎上，我一下子提取三個句子，這就是課文中的三個感嘆句！我把最后的一個感嘆句列舉出來，“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”讓學生積淀這一種語言的委婉的表達方式，聯系前面的課文也出現了這樣的句子：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧！”，而這一句是在“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”的商量的語氣基礎上說的，所以我們必須要聯系著理解才能真正感悟句子的內涵，積淀語言的神采。多讀，也可以自己表演，體會推敲其中的語氣、神態、節奏、輕重、語境和感情，從而幫助他們貯存自己的語言金礦。

四、創新是閱讀教學的躍升，是語文素養提高的界碑

學習語文的關鍵是發展語言，而語言的發展又要求我們在學習語言，提高語文素養的同時提高創新能力。正確處理語文素養和創新能力的關系是我們激發小學生語言創新的基礎。因此創新的理論只有我們語文教師自己把握，而我們要求學生創新，就是要求他們寫自己喜歡的語言就可以了，在表現形式上可以不斷使用各種句型，能夠在各種環境下真實的生動的表達自己內心逼真的情感。美的語言書寫美的情感是語言創新不竭的動力和源泉。

我在課堂中是這樣訓練小學生語言創新能力的：張揚小學生運用語言的個性，肯定他們運用語言的能力，及時發現他們在運用語言方面的點子并鼓勵和表揚，使他們有一種表達的沖動，然后理性的加以輔導。變化各種句型的表達方式，積累情感表達的修辭手法，對于高年級的學生，同一個句子可以嘗試著用比喻、夸張、擬人等手法來表達，也可以把把字句改為被字句，把陳述句改為感嘆句，把疑問句改為陳述句等等都是訓練小學生創新語言的方法，在指導過程中避免公式化和概念化，激發同學們學習語文的興趣及準確使用語言的能力。

五、風格是閱讀教學的展示，是語文素養提高的特色

風格是閱讀教學的理性展示，是語文素養提高的品質特色。風格含在個性的其中，融合特色，就是學習了的知識在實踐中的運用，不運用所學的知識等于白學，也很難有什么建樹。同樣從閱讀教學中去提高小學生的語文素養，我認為更要關注語言的發展，要始終把訓練小學生語言個性化的風格作為永遠的追求。能夠在實踐中得到檢驗的語言風格一定是出色的，那么語文素養就會自然提高。詼諧的語言、委婉的語氣，人性化的表達方式等都是形成良好的語文素養的前提，也是形成自己語言風格的必然基礎。

我的措施是加強小學生的課外閱讀量，指導他們閱讀。我的策略是：培養興趣；涉獵自然書籍，對文學書籍有所選擇；加強閱讀的自主性；閱讀經典的名著，讀書一定要有自己的心得。使教師的指導能夠在學生的課外閱讀中起著提供、激勵、示范和反饋的作用。

總之，提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依賴老師的一朝一夕，而是在不斷積累與實際中，去體會和領悟的。語文素養包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，是語文能力、語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作與交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力。endprint