淺談導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)

陳冰瑩

摘 要：德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！钡拇_，有效的課堂導(dǎo)入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，拉近師生的距離，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂導(dǎo)入作用很大，可是怎樣設(shè)計(jì)好導(dǎo)入才能起到事半功倍的教學(xué)效果呢？下面就個(gè)人的淺薄經(jīng)驗(yàn)來談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入語；語文課；設(shè)計(jì)

一、圖片展示，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)物或者圖片展示能夠給學(xué)生在視覺上造成直接的沖擊，而輔以懸念的話不僅能抓住學(xué)生的眼球，更易抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

例如《紫藤蘿瀑布》，自己上過好些遍，可無論是開頭直接展示紫藤蘿的圖片也好，還是直接展示作者簡(jiǎn)介也好，都不能使課堂較好地進(jìn)入自己預(yù)定的目標(biāo)，直到聽了某位老師的公開課，我才發(fā)現(xiàn)原來導(dǎo)入中圖片展示也是可以設(shè)置懸念的。當(dāng)時(shí)的導(dǎo)入是：老師展示了一張空白的幻燈片，學(xué)生很是詫異——怎么沒有內(nèi)容，老師讓學(xué)生閉上眼幻想在你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅紫藤蘿的畫面，當(dāng)睜開眼時(shí)學(xué)生看到的不再是空白，而是一片深淺不一的紫色的紫藤蘿瀑布。設(shè)置懸念后，又有了強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生在講述有關(guān)紫藤蘿的特點(diǎn)時(shí)效果格外不錯(cuò)。

于是我在上《落日的幻覺》一課時(shí)，就借鑒了上面的方法，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：展示一張圖片讓學(xué)生談?wù)効吹降默F(xiàn)象，學(xué)生都說看到在白色橫豎條的交匯處有黑點(diǎn)在閃爍，而當(dāng)我告訴他們這張圖片中的都是白點(diǎn)沒有黑點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便很是奇怪，我便趁熱打鐵引出“幻覺”這個(gè)詞，再進(jìn)一步說到其實(shí)我們平時(shí)常見的事物中也存在著很多幻覺，比如落日。這個(gè)時(shí)候?qū)W生便會(huì)對(duì)“落日的幻覺”產(chǎn)生極大的好奇心，想要弄個(gè)水落石出。

二、聽音樂看視頻，了解背景，激發(fā)情感

心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！爆F(xiàn)在的學(xué)生很喜歡聽音樂看視頻，那么用他們喜歡的事物去吸引他們的注意，也不失為一個(gè)好的情境導(dǎo)入，不僅能營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，更能通過這個(gè)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感，從而更好地去學(xué)習(xí)體會(huì)文章。

比如，在講蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，老師在授課時(shí)播放王菲的《明月幾時(shí)有》：“明月幾時(shí)有，把酒問青天……”讓學(xué)生感受這首歌的內(nèi)容和意境，然后問學(xué)生歌名，從而引出課文的標(biāo)題，老師可以以這首歌為背景音樂展開對(duì)《水調(diào)歌頭》的教學(xué)，當(dāng)然朗朗上口的樂感也很好地輔助了學(xué)生的背誦。

如陶淵明的《桃花源記》，我在上課前給學(xué)生看了一個(gè)《桃花源記》的剪紙動(dòng)畫片，此段動(dòng)畫很好地展現(xiàn)了整個(gè)故事的情節(jié)，表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩腐壞，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，在疏通文意、了解背景、揭示主旨以及體會(huì)陶淵明希望有個(gè)美好社會(huì)的寫作意圖上都起到了很好的提示作用。

提到激發(fā)情感上，在上朱自清先生的《背影》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的朗讀總是沒有多少情感，在多次教學(xué)后我嘗試讓他們欣賞電視散文《背影》，此段視頻是結(jié)合文章演繹整個(gè)故事情節(jié)，讓學(xué)生能隨著演繹進(jìn)入到作者的情感中，從而去體會(huì)那沉默樸實(shí)而又偉大的父愛。

三、學(xué)生參與，親身體驗(yàn)，啟迪智慧

魯迅先生說：“游戲是孩子的天性。”其實(shí)游戲也是青少年的天性，教師如果能很好地把游戲引入課堂，就能激發(fā)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)。

對(duì)于《綠色蟈蟈》這篇課文，我一直在思考用一個(gè)怎樣的導(dǎo)入能較好地激發(fā)學(xué)生，最后我采用了這樣的方法：一上課，我便展示了三個(gè)謎面“小小飛賊，武器是針，抽別人血，養(yǎng)自己身”“一路歡歌嗡嗡嗡，飛來飛去花叢中，別人甜蜜它辛苦，團(tuán)結(jié)合作愛勞動(dòng)”“天熱爬上樹梢，整天大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道”讓學(xué)生猜謎底，話音還沒落學(xué)生就七嘴八舌地把自己知道的答案說了出來，由于謎面簡(jiǎn)單又激起了學(xué)生的興趣，所以為下一個(gè)環(huán)節(jié)給“蟈蟈”出謎面打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)：“小小綠蟲，生在草地，愛吃甜食，特別兇猛”“生在草地，身披綠衣，愛吃甜食，彼此和睦”“美聲歌唱家，身穿綠禮服，天生愛吃甜，知了也怕它”。

所以說導(dǎo)入是語文教學(xué)富有生命力的重要形式，只有教師充滿個(gè)性特征的課堂教學(xué)，才能激活整個(gè)課堂，激發(fā)出課文較深層次的生命活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，從而使語文學(xué)科被學(xué)生所喜歡，語文所蘊(yùn)含的民族文化神韻才能被學(xué)生所了

解、所延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)卓虹.導(dǎo)入語在語文課堂教學(xué)中的重要性[J].科技信息，2011（7）.

[2]郭海霞.智慧的導(dǎo)入成就靈動(dòng)的課堂：小學(xué)語文導(dǎo)入策略淺談[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（9）.

編輯 魯翠紅endprint