初中英語閱讀教學效果提升對策探討

陳小華

摘 要：閱讀能力是學生學習英語必備的能力之一，閱讀在升學考試中也占據著相當大的分值。同時，閱讀可以開闊學生的視野，增長學生的見識，培養他們的英語語感以及英語思維。

關鍵詞：初中英語；閱讀效果；提升策略

一、初中生英語閱讀現狀

一些老師在進行閱讀訓練時，過分地強調文章本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，強調閱讀的順序首先是單

詞、詞組，然后是句子、段落和語篇，這樣學生就很容易養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英語思維過渡，這種教學形式下，學生并不是在進行閱讀練習，而是在學習新的單詞，往往讀完一篇文章需要浪費很多時間，而且一遍閱讀下來，學生只顧著積累新單詞，并沒有把握好文章的整體含義。

另外，現階段的初中英語閱讀教學中，學生的閱讀水平參差不齊，教師往往給學生設定一定的時間，在設定的時間內有的學生無法完成閱讀任務，而有的學生則會有剩余時間，而教師往往只關注學生的平均時間，并沒有對學生進行針對性引導，使得一部分學習能力較弱的學生失去了對閱讀的興趣。

二、英語閱讀效果提升策略

1.培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的培養很重要，但是現階段很多教師并沒有意識到這一點，他們往往只是對學生的閱讀時間、閱讀成果進行關注，而沒有注意到學生閱讀效率低下的原因在哪里。良好的閱讀習慣有助于學生學習效率的提升，也有助于學生學習能力的培養。因此要想提升閱讀的教學效果，教師的首要任務就是培養學生良好的閱讀習慣。

首先，教師要從閱讀的順序上對學生進行培養，很多學生在閱讀時一遇到疑難的詞匯就去查字典，很浪費時間，而且查字典的過程也導致他忘記了之前閱讀的內容，因此教師可以讓學生在閱讀時把字典放在書包里，不借助字典進行閱讀。首先對文章的整體內容進行把握，跳過不理解的詞匯，其次要對文章中自己認為的重點部分進行再次閱讀，把握表達文章主旨的詞匯、語句，等這兩個階段完成之后，教師可以讓學生再回過頭來去看自己第一遍閱讀時不懂的那些詞匯，通過上下文的含義來猜測詞匯的意

思，這樣的閱讀形式更能培養學生的閱讀能力。

其次，教師要引導學生隨時拿著筆進行標記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，學生在閱讀時拿著筆，隨時對自己有疑問的語句進行標記，等閱讀完整篇文章之后，再對自己標記的地方進行揣摩、把握，問題很有可能已經迎刃而解。好的閱讀習慣很重要，能夠幫助學生節省閱讀時間，提升閱讀效率。

2.開展閱讀分享課，激發學生的閱讀興趣

傳統的教學當中，往往是由老師指定文章來閱讀，學生沒有選擇的權利，所以他們一直處于被動的學習狀態，對所學的內容興趣不足，使得閱讀效果不佳。對此，老師可開展以學生為主體的閱讀分享課，老師可給定當次課的閱讀類別，讓學生自己尋找文章并進行閱讀，在此過程中，學生可通過翻閱書籍或者上網搜索的方式來獲取文章，閱讀文章時也可相互交換、相互交流，分享自己的收獲。

以調研中的實例進行介紹，老師想要舉行一次西方節日的英語閱讀分享會，傳統的文章多是幾個重要西方節日的來源，然而當老師將閱讀內容提前規定，并開展閱讀會后發現，學生閱讀的課文五花八門，包括如何在愚人節這天愚弄朋友，如何在萬圣節打扮自己等等，學生在閱讀中極為投入，互相交流時紛紛表示“第一次知道西方節日如此有趣”“英語和閱讀可以幫助他們了解更多”。活動結束后，學生們都感覺意猶未盡，老師也覺得非常有趣，在閱讀活動中之前一些不善于英語口語表達的同學也有非常優異的表現，學生所選取的不同視角也給了老師更多啟發，英語閱讀不應當局限于某個范圍，開展閱讀分享課，一方面是對學生閱讀效果的檢驗，另一方面也是對學生的一種激勵，不僅可以學習到高效的閱讀，通過分享還能不斷拓展他們的視野，加深學生們對西方文化的了解。

3.分層教學，因材施教

學生本身是存在著一定差異的，這是教師不可否認的一點，但是很多教師雖然知道這一點，卻依舊對學生采取統一時間、統一目標、統一閱讀方法的教學形式，這也導致英語上的“學困生”很難完成教學任務，久而久之，這一部分學生也就失去了對英語學習的興趣，英語成績也越來越差。因此，要想改善這種情況，教師可以采取分層教學的形式。

我們拿課文Do you like bananas的教學來舉例，對于學習能力較強的學生，教師要讓他們不僅能夠對整篇課文進行翻譯，也要能夠準確朗讀，同時要通過自己的探究去掌握更多有關水果的詞匯，對于這一部分學生，教師要引導他們進行自主學習，在閱讀中鍛煉他們的學習能力；對于學習能力相對一般的學生，教師可以讓他們對整篇課文進行翻譯，并能找出其中的疑難詞匯，總結到自己的單詞積累本上，對于這一部分學生，教師可以要求他們進行合作式學習，讓這一部分學生每三四個人成立一個合作小組，大家一起對文章進行探討、研究，每個人都可以學習他人在閱讀過程中一些好的習慣、方法；對于英語學習能力相對較弱的學生，教師可以對他們進行引導式學習，先給他們進行簡單的講解，等講解完之后讓學生自己去重點把握閱讀中的句式、單詞，以及整篇文章的含義，保證這一部分學生在教學過程中能夠有所收獲。

4.不斷更新教學模式與教學方法

合適的教學模式及方法可以很好地提高英語閱讀教學質量。所以教師應該努力尋找與學生相匹配的教學模式，并在教學實踐中進行完善。任務型教學方法就是英語閱讀教學方法的一種，在教學中需要做好4個階段，即閱讀準備階段、多層次閱讀階段、文章精講點撥階段和學習拓展階段，以the great lakes一課為例，直接開始文章的學習難免使學生感到突兀，也不會有較深的理解，老師可將課文以任務的形式下發，由學生自主完成，多層次閱讀階段鼓勵學生踴躍發言，表達對課文的理解和看法，老師對其中存在的問題一一講解點撥，最后可借由多媒體設備完成拓展，讓學生觀看五大湖的視頻資料，了解其發展變化，最終達到對課文內容的深度理解和拓展。

閱讀是初中英語教學的重要內容之一，它與學生的詞匯、句式的積累有著一定的關系，同時閱讀也能培養學生的英語表達和寫作能力。所以，提高閱讀教學質量也成為眾多英語教師的不懈追求。

參考文獻：

[1]馬輝.初中英語課堂教學目標設計存在的問題及對策[J].遼寧教育，2014（23）.

[2]游俐.淺談初中英語閱讀教學中的策略培養[J].英語教師，2015（2）.

編輯 郭小琴endprint