淺談提高高三生物講評課的策略分析

陳東

摘 要：高三可謂是理科生的黃金備考階段，他們不僅要完成大量的知識復習任務，還要進行大量的生物練習，這就意味著習題講評活動也成為高三生物教師的基本教學任務之一。從某種程度上說，習題講評教學活動也影響著高三生的復習效率與質量，因此，提高高三生物講評課的教學效率也勢在必行。對高三生物講評課的有效策略進行分析與介紹。

關鍵詞：高三；生物；講評課

當高中生在面對大量的生物練習題目的時候，常常會因為在同樣的題目中犯錯而懊惱、后悔，甚至會失去自信，教師也恨不得將所有的生物練習題目通通講解一通，最終導致老師、學生都身心俱疲。有效的習題講評課可以幫助高中生查漏補缺，掃除知識盲點，而非毫無重點、大包大攬地按照試卷一一講解，因此，我們必須要改革高三生物課程的習題講評課。下面，筆者從備課中確定講評重點、課堂上誘發學生主動思考、課后及時總結三個層面，討論提高高三生物習題講評課的教學效率的幾點做法。

一、備課中確定講評重點

備課不僅是新課講授、舊課復習的開端，同樣也應該是習題講評課的起始教學行為。在備課中，教師要認真分析學生在生物練習中存在的共性問題，將出錯率最高的生物題目進行匯總，歸納學生犯錯的幾點原因，明確這個習題中的考查范圍與內容，做到胸有成竹，以便確定講評課的重點內容。

在每一輪的習題檢測活動結束之后，我都會將本班所有學生的習題進行匯總，制定“習題錯誤概率分析表”，在表中標明每一道題目的出錯率，并且在表格中的“備注”空白框中標明這道題目考查的是哪些生物知識，學生出錯的原因有哪些。完成試卷分析之后，我再重新回顧整份試卷，結合表格內容，確定點評課的指導方向。雖然這個備課活動看似十分浪費時間，但是卻可以讓我更加準確地了解學生的出錯原因，而這是做好糾錯工作的前提。不僅如此，除了關注學生的共性錯誤之外，我也會將個別學生存在的問題進行標注，利用學生的空閑時間主動幫助他們解決問題，而這也可以節省教學時間，學生的生物復習也將變得更有效率。

二、課堂上誘發學生主動思考

高中生犯同樣錯誤的最主要原因就是他們在做題、糾錯活動中沒有加入自己的思考，習慣全盤接收教師的講述，然后死記硬背。這就導致高中生看似一聽就會，但是一做題就錯。因此，在習題講評課上，教師要注意讓高三生主動思考，使他們在主動探究中更正自己的生物知識與能力。

就比如一道關于細胞分裂的習題，題目提問，在細胞正常分裂的前提下，雄性果蠅精巢中一定含有兩個Y染色體的情況是什么。這道題目的正確選項為“有絲分裂后期的精原細胞”，但是有相當大一部分學生錯誤地選擇了“減數第一次分裂的初級精母細胞”這個選項。由于這道題目所設計的細胞分裂知識比較多，學生出錯的原因不一，因此，在習題講評課上，我要求出錯的學生闡述自己的解題思路，發現有部分學生是對有絲分裂與減數分裂特征的掌握比較模糊，有的學生對細胞分裂時期各個特點的掌握不夠清晰，還有一部分學生不知道各個時期的細胞名稱。在了解了學生的犯錯原因之后，我并沒有直接講解正確答案，而是帶領學生重新回顧了細胞分裂各個時期特征的知識點，并且引導學生就染色體組、同源染色體及其分裂方式進行了生物探究，旨在喚起學生對相關知識點的回憶，幫助那些對本課知識點掌握模糊的學生梳理本課知識。之后，我再組織學生回到題目中進行二次思考，而大多數的學生都能夠做出正確選擇。

三、課后及時總結

近些年來，雖然高考加強了對生物能力、實驗操作能力、知識遷移能力等方面的考查力度，但是這些題目對生物知識的考查還是比較穩定的。在習題講評中，高中生必須要學會及時總結與歸納，了解高考、日常考試的考查規律，掌握各類習題的解題策略，進而在腦海中構建一個十分清晰的、完善的知識結構圖，進而提高習題講評課的教學效率。

每一輪習題講評課結束之后，我們班的高三生首先要利用自己的課后時間對本張試卷所涉及的知識點進行匯總，然后將其進行跨單元整理。其次，學生要就這些習題中涉及的解題技巧、解題方法進行匯總，并且對每道題目的多種解法進行梳理，以便提高自身的解題能力。最后，高三生要對自己的錯題的題目類型進行匯總，分析出錯的根本原因，比如審題不清、生物概念的應用不靈活等。這種課后總結活動不僅可以大大提高學生的解題能力，還能夠提高他們分析問題以及處理信息的能力。

總而言之，習題講評課的教學效率決定著高三生的解題能力、備考心態，教師一定要充分重視，因材施教、循序漸進，為高中生實現自己的夢想做好指引工作。

參考文獻：

[1]朱成安.提高高三生物習題講評課有效性的實施策略[J].學園（教育科研），2010（23）.

[2]王亮.提高高三生物習題講評課有效性的教學策略分析[J].求知導刊，2015（8）.

編輯 李琴芳endprint