摭談學(xué)校管理新經(jīng)驗(yàn)

何新

摘 要：中學(xué)校長(zhǎng)在整個(gè)教育體系中是個(gè)什么角色？——“兵頭將尾”。從學(xué)校的角度看，校長(zhǎng)是整個(gè)學(xué)校運(yùn)作的一線指揮員，是“兵頭”；從宏觀的角度看，校長(zhǎng)是國(guó)家教育戰(zhàn)略的具體實(shí)踐者，是“將尾”。結(jié)合自身合作辦學(xué)管理體驗(yàn)，論述中學(xué)校長(zhǎng)如何從大處著眼、細(xì)處著手實(shí)踐國(guó)家教育戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；校長(zhǎng)；管理；經(jīng)驗(yàn)

中學(xué)校長(zhǎng)在實(shí)施管理中，既應(yīng)體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性，更應(yīng)契合國(guó)家層面的戰(zhàn)略布局。也就是說(shuō)，學(xué)校的運(yùn)作必須以國(guó)家教育的戰(zhàn)略布局為綱領(lǐng)，在這樣的基礎(chǔ)上，再依據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際需要來(lái)規(guī)劃并實(shí)施規(guī)范而高效的管理。無(wú)論是“創(chuàng)新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認(rèn)為管理學(xué)校的核心“經(jīng)驗(yàn)”。

下面，從個(gè)人的角度談一談中學(xué)校長(zhǎng)如何從宏觀著眼、微觀著手實(shí)施高效管理。

一、向簡(jiǎn)政去冗要效率

如今，教育體制改革已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，作為中學(xué)校長(zhǎng)，必須依照國(guó)家戰(zhàn)略方向，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)校的管理革新。從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，校長(zhǎng)在管理上大膽簡(jiǎn)政和放權(quán)，并沒(méi)有弱化校長(zhǎng)的“權(quán)威”，反而使管理更專業(yè)、更集中、更高效。

過(guò)去，大多數(shù)校長(zhǎng)在管理學(xué)校的過(guò)程中膽子小，不敢創(chuàng)新，總怕被扣上“管理不到位、不規(guī)范”的帽子，總怕有人說(shuō)自己的管理不公平，總怕改革管理會(huì)引發(fā)教師隊(duì)伍的“動(dòng)蕩”，總怕被上級(jí)給個(gè)“管理混亂”的評(píng)定，還怕教師們教學(xué)“自由度”過(guò)高偏離方向……總之，“無(wú)為而治”“蕭規(guī)曹隨”是大多校長(zhǎng)的優(yōu)選。故而，從教學(xué)、教研到考核、評(píng)比，以至衣食住行，無(wú)不層層管、交叉管、動(dòng)態(tài)管。學(xué)校像一部機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校的教育像生產(chǎn)線，教師都是一個(gè)風(fēng)格，學(xué)生都是一個(gè)“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)”參加，不管教什么學(xué)科，不管你有沒(méi)有課要上，必須“雙規(guī)”教研——有多大的效果呢？

所以，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)管理制度進(jìn)行大“清理”，將一些不科學(xué)的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無(wú)的制度冷藏。還說(shuō)教研，每學(xué)科的教研活動(dòng)都放權(quán)到科。如，英語(yǔ)學(xué)科的教研活動(dòng)由英語(yǔ)教研組組織實(shí)施。將教研活動(dòng)的管理權(quán)下放到年級(jí)。如，班級(jí)管理、德育方面的教研活動(dòng)完全放權(quán)給年級(jí)主任。校長(zhǎng)不再審批、組織，如何研究、什么時(shí)間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學(xué)，不再像以往搞規(guī)劃式教學(xué)。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長(zhǎng)來(lái)、按學(xué)科的特征來(lái)、按學(xué)生的實(shí)情來(lái)。校長(zhǎng)做什么？服務(wù)、考核和監(jiān)督，給教師提供條件，能者上庸者下。

二、唯公平管理致長(zhǎng)遠(yuǎn)

我相信，任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強(qiáng)調(diào)的“公平”是什么？——是落實(shí)！

有的管理者認(rèn)為，只要我們嚴(yán)格地按制度來(lái)操作，就不會(huì)不公平。舉個(gè)身邊的例子：教師的評(píng)優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞模”長(zhǎng)期占據(jù)著評(píng)優(yōu)“制高點(diǎn)”，是他們確實(shí)突出嗎？確實(shí)。但，學(xué)校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來(lái)居上了，但他們卻很少能得到榮譽(yù)。為什么？前者榮譽(yù)等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒(méi)有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績(jī)積淀，上報(bào)的事跡材料“沒(méi)分量”。這樣的評(píng)優(yōu)，顯然對(duì)進(jìn)步者不公平，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性。所以，在評(píng)優(yōu)時(shí)，我要求以教師的近期工作成績(jī)?yōu)橹匦模靡郧暗臉I(yè)績(jī)作為參照。這樣一來(lái)，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動(dòng)了新生力量。

還如對(duì)教學(xué)的常規(guī)評(píng)價(jià)，可以取消原先對(duì)學(xué)生進(jìn)行大排名的辦法。評(píng)價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個(gè)尖子生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來(lái)衡量。此外，還加設(shè)了“進(jìn)步評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：原來(lái)有幾個(gè)“后進(jìn)生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個(gè)，這些學(xué)生進(jìn)步有多大？還有一些針對(duì)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被納入。考核的是，教師是否實(shí)施了全面教育、公平教育、個(gè)性教育。

還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長(zhǎng)期離崗，回來(lái)后即時(shí)就能上一線講臺(tái)，而年青教師則一般會(huì)被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競(jìng)爭(zhēng)上講臺(tái)，誰(shuí)能誰(shuí)上，誰(shuí)擅長(zhǎng)哪個(gè)教哪個(gè)，因才定崗。

此外，在“全面教育”“隊(duì)伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。

如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”，過(guò)去一些“特權(quán)生、后門生、特長(zhǎng)生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當(dāng)“伴讀生”的現(xiàn)象不復(fù)存在。在制度上，學(xué)校教育要回歸本質(zhì)，學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“立交橋”。

以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過(guò)程中對(duì)中學(xué)管理的一些思考。總之，作為中學(xué)校長(zhǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié)，還需要從高層的角度來(lái)審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嵇正國(guó).淺論初中校長(zhǎng)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的雙贏策略[J].中國(guó)教育信息化，2007（12x）.

編輯 趙飛飛endprint